『子どもが自走するクラスの当たり前』の詳細情報

　　「普段何気なく指導していることを知れると、すごく勉強になるよね」

　素晴らしい授業を見る機会はあります。練りに練った研究授業も毎年参観することができます。しかし、そうした授業が成立する学級の土台づくりの段階はなかなか目に見えません。それはそれぞれの先生方が「経験」を武器に「当たり前」にやっていることだからです。各学校、あるいはもっと幅広い範囲の、そうした「当たり前」を知ることができれば、若手からベテランの先生まで互いに大きな学びになるのではないかと思うのです。

―変化する社会と学校教育―

　世界では、「ＶＵＣＡ」と呼ばれる時代に突入しつつあります。Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖昧性）が渦巻く世界の中で、子どもたちに求められる力は何なのか。目の前の子どもたちが10年、20年先に社会に出た時に必要とされる力は何か。そんなことを日々考えながら子どもたちに向き合っています。もちろんまだこうした問いに対して明確な答えは見つかっていません。しかし、確実に言えるのは、自ら課題を発見したり、他者と協働したりする力は大切だということです。これらの力を育む場として、学校教育の果たす意義はとても大きいと考えています。従来のような知識伝達型の授業だけではなく、子どもを主語にした授業、子どもが自ら学べるような授業が求められるようになっています。「単元内自由進度学習」や「子どもに委ねる学び」といった言葉が注目されているのも、そのような背景があるからでしょう。

―指導力の言語化―

　この本を手に取ってくださった先生方が勤務されている学校にも、子どもたちが自走していきいきと学習するような授業を実践されている先生がおられるのではないでしょうか。私がこれまで勤めてきた学校にもそんな素晴らしい実践をされている先生方がたくさんおられました。そんな先生方に私はいつも尋ねていました。

　　「どうやったら進んで協力したり、学んだりする学級が育つのですか？」

　しかし、先生方は（それもベテランの先生ほど）いつも口を揃えて言うのでした。

　　「特別なことはしてませんよ」

　これが「教師」という職業が「経験」によって培われると言われる所以だと感じます。しかし私は「そんなはずはない」と心の中でツッコみながら、ベテラン教師が「経験」を通して身に付けた目に見えない指導力が言語化されていないだけだと考えていました。

　経験を重ね、私自身が少しずつ「自走する学級」を自分の学級で実現することができるようになってきた時、私は自分自身の行っていることを振り返ってみたのです。すると、はっきりと分かったことがありました。それは、学級経営をする中で、息を吸うのと同じくらい無意識に実践していることがあるということです。経験を重ねる中で、毎年の学級で「当たり前」のように実践しているほんの些細なこと。それらの積み重ねが、自走する学級の土台にあるのだと感じました。かつて私が教えを乞うた素晴らしい実践家の先生方も、「特別なことはしていない」という言葉の裏に、それぞれの先生が当たり前のように日々実践されていた緻密な指導や工夫があったのだろうと推察できるようになりました。

―この本をきっかけに自身の実践の「当たり前」を探る―

　この書籍は自走する学級で行われている「当たり前」について書きました。一本の授業を見ただけでは見えないけれども、確かにその学級に文化として根付いている「当たり前」を一つ一つ紐解き、言葉にしました。私の学級における私自身の「当たり前」と子どもたちの「当たり前」を考えることで、「自走する学級」に近づくヒントが見つかるのではないかと考えたのです。中にはみなさんが過去に聞いたことがあるものや、既に実践されていることもあるでしょう。さらには「私がやっている実践の方が絶対に効果的だ！」という内容もあると思います。本書をきっかけにみなさんがそれぞれの学級で実践されていることを振り返り、自分自身の「当たり前」に気付くきっかけになれば幸いです。

―本書の構成と願い―

　さて、ここまでお読みになってくださったみなさんはきっと本書に関心を寄せてくださっていることだと思います。ここで、本書の構成を紹介します。子どもたちが自走するために必要だと考える要素を全44個の項目に分けて書きました。それらを大きく６つの章に分けています。第１章は「マインドセット」の当たり前です。私自身がもっとも大切だと考えている部分です。「自走する学級」を目指す上で、教師として心に留めておきたいことを紹介しています。第２章は、「学級生活」の当たり前です。自治的な学級経営、子どもたちが互いに繋がり合う学級経営など、自走する学級の土台となる部分について私の当たり前を紹介します。第３章は、「学習環境」の当たり前です。「教育は環境」という言葉もありますが、教師が学習の環境を整え、一工夫するだけで子どもたちの主体性がぐっと伸びる手立てについて書きました。第４章は、「授業」の当たり前です。おそらくみなさんがもっとも興味のある部分だと思います。どの教科でも使える内容を盛り込んであります。「知っていたけどやっていなかった」と思うようなものもあるので、「これだ！」と思うものを是非授業で継続して試してもらえたらと思います。第５章は、「協働」の当たり前です。学習指導要領にも記されている「協働的な学び」を実現するために、私なりに実践していることをまとめました。自走する学びは個人だけでは成り立ちません。他者との関わりで私と子どもが大切にしていることを提案します。そして第６章は、「振り返り・見取り」の当たり前です。自走する学びを自己の学びとして定着させていくための振り返り、そして教師自身が彼らの学びの姿を適切に評価しフィードバックを還すための見取りについて書きました。

　いずれも「私だからできる特別なこと」は一切ありません。「自走する学級」を目指して実践されている先生であれば、無意識のうちにやっていることがほとんどです。しかし、それぞれの「当たり前」を知ることで、自分に足りないものに気付いたり、改めて自身の学級の指導を振り返ったりすることに繋がると確信しています。本書がみなさんにとって、自走する学級の実現に向けた後押しの一冊となることを望んでいます。

　　2025年12月　　　／田鍋　敏寿