『指導計画から評価まで完全対応！ 中学校国語科新授業モデル　書くこと編』の詳細情報

　今回の学習指導要領の大きな特徴は，ここ数次の改訂を通して「精選」あるいは「厳選」という考え方の基に削減されてきた指導内容や授業時数が増加に転じたということであろう。ほぼ40年ぶりの大転換である。

　このことは国語科においても例外ではない。中学校第２学年の授業時数は年間で35時間増加したし，「第１学年」と「第２学年及び第３学年」と２つに分けられていた指導事項は，再び各学年ごとに示されることとなり，その数も一挙に増加することになった。また，このような量的な増加だけではなく，新学習指導要領国語の質的な変化も見逃すことができない。

　例えば，領域構成である。新学習指導要領国語の領域構成は従来と同様に「３領域１事項」ではあるが，「言語事項」に代わって〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕が設定された。「伝統的な言語文化」の内実は「古典」であり，このように古典に関する指導事項が明記されたことは特筆に値しよう。

　また，従来は「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」に示されていた「言語活動例」が，「第２　各学年の目標及び内容」に示されたことも重要な改善点の一つである。さらに，指導事項の示し方も基本的には学習過程に沿ったものとなっており，このことを意識した学習指導について十分に検討する必要がある。

　また，国語科における「言語活動例」の充実に端的に示されているように，今回の学習指導要領は，全体を通して「言語活動の充実」が強調されている。言語の能力は学校における全ての教育活動を通して育成されるべき能力ではあるが，言語の教育としての立場を重視する国語科の果たすべき役割は大きい。国語科はその役割の大きさを自覚し，その責任を果たさなくてはならないのである。

　さらに，新学習指導要領国語においては，これら教科目標や教育内容に関することだけではなく，その指導の在り方についても新たな考え方が示されている。

　すなわち，国語科は，「「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」の各領域では，小学校で身に付けた技能に加え，社会生活に必要とされる発表，討論，解説，論述，鑑賞などの言語活動を行う能力を確実に身に付けることができるよう，継続的に指導することとし，小学校で習得した能力の定着を図りながら，中学校段階にふさわしい文章や資料等を取り上げ，自ら課題を設定し，基礎的・基本的な知識・技能を活用し，他者と相互に思考を深めたりまとめたりしながら解決していく能力」（中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」平成20年１月17日　p.77）の育成を目指さなくてはならないのである。国語科は今日，授業で身に付けた知識･技能を自らの課題を解決するために活用できる能力を生徒に確実に育成するための指導方法の開発を強く求められている。

　本シリーズは，このような特徴を有する新学習指導要領国語科の目指す授業について，その姿を具体的な授業モデルとして示すことを目指して編集されている。そのため，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」，〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕について，それぞれ１巻とし，全４巻構成となっている。各巻は，理論編と実践編からなりほぼ共通の構成となっているが，国語科全体の年間指導計画については，「話すこと・聞くこと」編の巻末にまとめて示してあるので，ぜひご参照いただきたい。

　言語能力を育成するという大きな柱に貫かれている新学習指導要領と国語科が求める授業の在り方について，一つのモデルを提示する本書が，全国の国語科教師の授業づくりにいささかなりとも役立つことができれば幸いである。

　なお，本シリーズは，明治図書出版株式会社の木村悠氏のご協力をいただき，ようやく刊行することができた。記して深く感謝する。

　　2011年１月　　　群馬大学教育学部　／河野　庸介