第３章　「自力読み」の力を獲得させる定番教材の授業

第４章　「自力読み」の力を獲得させる新教材の授業

はじめに――すべての子どもたちに「自力読み」の力を

　筑波大学附属小学校で、国語教師として24年間にわたり国語授業研究に没頭してきました。そして今の仕事は、大学の教育学部教授として、小学校教師を志す若者たちに、国語授業づくりのおもしろさと難しさを教えることです。

　もう１つの大切な仕事は、全国の小学校現場の先生方と国語授業について、ご一緒に学ぶことです。大学に移ってから今日までに、北は北海道、南は九州まで、1000回を超える研究会、研修会に講師として参加してきました。

　全国のどんな町でも、若い先生たちが驚くほど増えています。教職に関わるマイナス情報がマスコミ等であふれる中でも先生になった彼らの姿に、頼もしささえ感じます。

　そんな若い先生の中の１人が、物語の授業づくりについて学んでいること。

　「主体的・対話的で深い学びのためには、場面ごとに詳しく読解する物語の授業は、もう古い。これからは、子どもの問いを基に、物語の授業を展開していくことが大切」

　ただ、おそらくその若い先生は、物語が「場面」から構成されていることを知らない。１年生で「場面」という用語を教え、「場面」の捉え方を学ぶ必要性を、まだ知らない。

　「山場（クライマックス場面）」の重要性を、まだ知らない。４年生で「山場」を教える系統的意味を知らない。「山場」の検討なくして、確かな感想をもてないことを知らない。

　物語の「問い」のもつ重さを、まだ知らない。初発の感想からの「問い」づくりの危うさを知らない。価値ある「問い」の検討こそが物語を読む本質であることを知らない。

　だから、そんな若い先生に、物語の「自力読み」をぜひとも学んでほしいと願います。

　物語の授業は、物語の確かな読み手を育てることにあります。

　主体的に物語を読み進め、自らの感想をもつための読みの力、すなわち、「自力読み」の力とは、具体的には何なのか。どう指導すればよいのか。

　どのような学習用語を、どのような読み方を、どのような物語教材で、どのような学習活動で、どのような学年系統性で、子どもたちに獲得させればよいのか。

　本書『物語の「自力読み」大全』が、若い先生のみならず、少しでもまともな物語の授業づくりを目指そうとする、すべての小学校の先生方の参考になればと願っています。

2025年７月　　　桃山学院大学人間教育学部　教育監・教授　／二瓶　弘行

著者紹介

二瓶　弘行（にへい　ひろゆき）著書を検索»

桃山学院大学人間教育学部教授

前筑波大学附属小学校教諭

東京書籍小学校国語教科書『新編　新しい国語』編集委員

国語授業のアスヲテラス会（こくごじゅぎょうのあすをてらすかい）著書を検索»

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。