『読む力の基礎・基本 １７の視点による授業づくり』の詳細情報

　(2)　三領域一事項の指導内容と指導方法を明確にし、目指すのは言語主体の育成である。主体的な子ども像を理念とする中で、〈読者としての子ども〉像をどのように描くのか。また、〈表現者としての子ども〉〈創造者としての子ども〉といった子ども像とどのように関連付けるか。また、言語主体を強固なものにするためには、一つの作品を読む力である読書行為力と、日常的に読書を継続する生活を営む読書生活力を統合させるような授業を構想しなければならない。それを教育課程の中でどのように具現するか。

　(3)　読むことの対象であるテクストが多彩になっているので、それらに応じて読む力が必要となっている。活字資料のみならず、音声・映像資料もよく活用されるようになった。インタビューを通して得た情報や、テレビ番組のノンフィクション系の情報なども、調べ学習の情報として重要となった。テレビ番組内で、新聞を読んだりするなど、「メディアミックス」といった現象も多い。インターネットなどデジタル資料の活用能力も強く求められている。

　このような多彩なテクストが、従来の教科書作品を中核にした教材以外に選択される。これらを副教材や補助教材、学習資料として活用するとき、読む力はどうあったらよいか。一次的な図書資料を対象とする「読書」の力以外に、多彩な「メディアテクストを読む力」の必要に迫られているのである。「読書」ではない読む力が必要である。あるいは、こうも言えようか。「読書」による読む力の育成が、他の多彩なテクストを読む力となるようにするにはどうすればよいか。さらには、物語をシナリオにしたり、報道を評論にしたり、エッセイを小説にしたり、「メディアの転換」というリライトも必要となっている。読む力の範囲が広がっているのだ。

　(4)　学習指導要領でも、指導内容を着実に定着させるために、小学校27、中学校７の言語活動例を示したように、読む力は、作品を読むのではなく、「読書活動」という状況において行う能力が必要だ。要約のポイントをいくら知っていても、得た情報をすぐにも自分の意見の援用に活用出来なければ十分ではない。折角よい作品に出合っても、紹介するために要約する活動が出来なければ読む力の広がりはない。どのような読書活動を言語活動として各学年で取り上げるか。

　(5)　不読者が多くなったことを受けて「子どもの読書活動の推進に関する法律」（平成一三年）が公布・施行され、さらには、「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」（平成一四年）が策定された。『読書力をつける―読書活動のアイデアと実践例16』（明治図書、二〇〇二年）に詳細に述べたが、読書活動を教育課程と関連付けながら、朝の読書や読み聞かせ、ブックトーク、ストーリーテリング、など日常的な活動とどのように関連付ければよいか。私が提唱する、数値目標を明確にして読む「ブックウォーク」のような活動をどのように具体化するか。特に、司書教諭と司書などの人のシステム、学校図書館と公共図書館の連携などの施設システム、どのような資料を活用するのかといった流通や補填などの資料システム、それらの検索システム、など様々な環境作りと人の協力関係などの整備が必要となる。このような環境の中での幅広い視野をもつ読む力が必要となる。

　(6)　情報活用リテラシー・コンピュータリテラシー・メディアリテラシーなどの育成が求められている。その中での読む力は、どのように変わるか。コンピュータが確実に普通教室に入っていく状況にある。コンピュータを活用した授業の中で、どのような読書活動が必要なのか。

　(7)　読む力は、国語科の力であって、国語科の力ではない。国語科を越えた「国語力」は、他教科や総合的な学習、道徳、特別活動などの中での読む力を育成することを求める。

　(8)　新しい評価観に基づいた評価活動が求められている。単元に即して評価規準を設定する。年間指導計画を基盤に、相互に関連付けながら実際の子どもの実態に合わせて評価規準を具体化していく。読む力も、どのように育てたか、その結果が問われる。

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　このような読む力の育成の革新が求められていることに対応するために、本書の基となった連載名を「読むことの革新と新しい授業」（『実践国語研究』二〇〇〇年四月〜二〇〇三年三月、全一八回）としたのであった。ただ、三年間の連載の中で最も心がけたことは、以上述べたような多様な力が求められる時代だからこそ、基礎・基本となることは何かということだった。広がり続ける多様な議論の中で、確実に定着させるべき基礎・基本を明らかにすることが重要な関心事であった。勿論、基礎・基本がそのままそこに閉じこめられるのではなく、読むことの広がりや豊かさにつながるものでなくてはならない。連載をまとめるに当たって『読む力の基礎・基本』としたかったのもそのためである。

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　明治図書の間瀬季夫氏と松本幸子氏には、連載中から本書刊行に至るまでお世話になった。最後になったが、ここに記し感謝の意を表したい。『実践国語研究』の四回の連載を全て単著として世に送り出すことが出来たのもお二人のおかげである。

　［第１連載］「再考　文学教材の指導」一九九二〜一九九四年

　　◆　『読者としての子どもを育てる文学の授業―文学の授業研究入門―』明治図書、一九九五年

　［第２連載］「文学の授業研究」一九九五〜一九九六年

　　◆　『文学の授業力をつける―７つの授業と自己学習を進める学習資料40―』明治図書、二〇〇二年

　［第３連載］「表現単元の授業の作り方」一九九六〜一九九八年

　　◆　『ことばが生まれる―伝え合う力を高める表現単元の授業の作り方』明治図書、二〇〇二年

　［第４連載］「読むことの革新と新しい授業」二〇〇〇年〜二〇〇三年

　　◆　『読む力の基礎・基本―17の視点による授業づくり』明治図書、二〇〇三年

　著者と編集者が、同じ思いを共有しなければこのような刊行は不可能だと思うと、深い感謝を感じざるを得ない。

　読者が、本書によって、確実に打ち込んでいく読む力の基礎・基本の楔と、それを身に付けた広がりの楽しさとを同時に感じ取っていただけるならば幸いである。

　子どもを導くことを可能にするのは

　子どもへの深い愛情と何としても育んでやりたいと思う情熱だ

　そして、最も重要なのは、自らの知性が最新の理論によって輝いていることである

　　二〇〇三年三月　　　／井上　一郎