『中学校高等学校数学　ペア学習・グループ学習のデザイン』の詳細情報

　近年，「対話的な学び」や「協働的な学び」の必要性が繰り返し語られています。授業の中で生徒同士のやりとりをどう位置づけるかは，数学教育においても避けて通れない問いです。しかし，いざ教室で実践しようとすると，その方法や意味づけに迷いを感じる場面は少なくありません。

　本書の特徴は，理論と実践をおよそ半分ずつ扱っている点にあります。第１章から第４章は「理論編」として，協同学習やインストラクショナルデザイン（ID）の視点から，ペア学習・グループ学習を授業にどう組み込むかを整理しました。第５章は「実践編」として，13の授業事例を紹介し，工夫や課題をできるだけ臨場感をもって書いています。理論と実践をつなぐ点で，これまでにあまりなかった本になったのではないかと思います。

　なお，対話的な学びには，「協同学習」「協調学習」「学び合い」「学びの共同体」など，いくつかの呼び方があります。これらは，学問的背景や提唱者の違いによるものですが，文部科学省では総称して「協働的な学び」としています。本書では，私の研究分野である「協同学習」を中心に論じますが，いずれの立場にも「対話を通して学びを深める」という理念に共通するものがあると考えています。

　ここで少し，私自身の協同学習への関心がどのように形成されてきたのかをお話ししたいと思います。

　大学卒業後，すぐに数学の教員として働き始めました。教師になった当初は，おもしろい導入を考えたり，わかりやすい説明を行ったりすること，あるいはこまめなノート指導や小テストで生徒の理解を確認することが，授業を充実させる道だと考えていました。わかりやすい説明は大切ですが，それが授業の中心になると，生徒が自ら考えたり，意見を交わしたりする場面が限られてしまいます。さらに，教師がノート添削や小テストの採点に時間を費やしすぎると，肝心の授業準備にかける余力を失いかねませんし，生徒も「先生が見てくれるのが当然」と受け身になってしまうことがあります。

　そのような折に，知人から協同学習という考え方を紹介され，大きな刺激を受けました。当初は「助け合う学習」という印象を持っていましたが，実際には，自分の言葉で説明し，正しく他者に頼ることで理解を深める，なれ合いではなく個を強くする学びである点に魅力を感じました。数学の授業で，こうした学びをどのように効果的に取り入れられるかを考えるようになりました。

　現職のまま大学院に進学し，その過程でインストラクショナルデザイン（ID）に出合いました。学習目標を明確にし，効果・効率・魅力のバランスを意識する重要性を学び，協同学習をより俯瞰的に捉える視点を得ました。修士・博士課程では，協同学習の技法を継続的に取り入れながら，生徒の学びや意欲の変化に注目し，理論と実践を往還しつつ理解を深めてきました。

　こうした経験を通して，協同学習に大きな可能性を感じる一方で，それだけを特別視するのではなく，授業を形づくる多様な方法の一つとして捉えることの大切さを実感するようになりました。協同学習「こそ」ではなく，協同学習「も」大切にするという立場です。このような視点から，本書は「ペア学習・グループ学習の処方箋」としてではなく，先生方が状況に応じて授業を設計する際の手がかりとしてまとめたものです。どの場面でどの方法を選べば必ずうまくいくといった答えを示すことはできませんし，そうすべきでもないと考えています。ペア学習・グループ学習の成否は，目の前の生徒や学校文化に大きく左右されるものであり，理論を踏まえつつも，その都度の状況に応じて授業を組み立てていくことが求められます。

　本書が，先生方が授業に新しい一歩を踏み出す際の後押しであるとともに，いま取り組まれている実践を整理し，見つめ直すきっかけになれば幸いです。

　本書の執筆にあたり，構成から細かな点に至るまで丁寧にご助言くださった明治大学の佐藤英二先生，大学院時代から今日まで一貫してご指導を賜った東京理科大学の渡辺雄貴先生，そして授業実践について的確なアドバイスをいただいた元同僚の柏木将光先生に，心より感謝申し上げます。また，本書の構成を「理論と実践を半分ずつ扱う形にしてはどうか」とご提案くださった明治図書の安藤龍郎様にも，深く感謝申し上げます。みなさまのお力添えがなければ，本書をここまで形にすることはできませんでした。

　　2025年12月　　　／島　智彦