『文学の授業力をつける ７つの授業と自己学習を進める学習資料４０』の詳細情報

　一九九三年、読者論に立脚して〈読者としての子ども〉主体の確立と解放を提起した。（『読者としての子どもと読みの形成』）読者主体の形成に向かうことが出来れば、文学作品は今も多くのことを学ぶことが出来る教材の一つである。文学の価値が低下したから軽視されるのではない。作品の読解ばかり押しつけたり、作者や作品に拝跪するような読みが横行するから遠ざけられるのである。だからといって、言語活動を作品の特質を考慮せずに形式的に当てはめるのではいつか飽きが来る。これらは皆、作品主義・教科書主義・教材主義である。またも、作品の前から子ども読者が不在になる。

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　子どもが作品の前にやってくるように、読む自由と自由に読むことが出来る授業を構想したい。授業によって一層楽しく豊かな読書行為力を形成し、読書生活の構築を図りたい。〈文学の授業力〉の必要な所以である。よい作品を提供するだけでも、読解技能を一覧にするだけでも不十分だ。現在、評価論が話題となっているが、ブームになるほど話題が広がっても、授業そのものを改革せずに過ぎれば、それらは、大きな潮流となることは出来ないのである。新しい学力観の展開に伴った授業力を高め、授業改革に向かうべきだろう。文学の授業における克服すべき課題は、次のようなことになる。

　第一は、主体的な自己学習を前提に、子どもの現実生活や言語生活を作品に統合し、豊かな読書行為を実現させることと読書生活の構築に向かうことが最も重要なのである。自分の生活と結合しない文学は、遙か遠い存在だからである。単元化された授業と、子どもの生活をいかに必然化するか。

　第二は、個々の読者の自己課題とそれに基づくパラダイムと、集団のそれらをいかに統合するかである。一人一人の読みを保障することがクラス集団によって一層高められるようになっていないと自由になりにくいからである。

　第三は、一定時間に限られる教育課程の中で、いかに指導すべき内容と子どもの学習活動の広がりを集約するかである。授業時間の制約は、最も困難な課題である。文学作品は、長編もあれば、教科書以外の作品を複数の子どもが同時に持つことも必要であり、時間を要求するからである。

　本書に収録した七つの授業は、このような課題への挑戦である。現況に照らして必要な授業を構想・実践し、実践記録を考察・評価したものの集成が本書となった。文学の授業力を高め、新たな授業創造によって、子どもたちが一層文学世界にアクセスしていくことを期待したい。

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　本書収録の授業は、私が主宰する「国語教育カンファランス」研究会員によって実践されたものである。多忙な日常を越えて研究会に足を運び、実践研究を重ねる彼らの尊さは、いくら言葉を費やしても語りきれない。本書の実践を行ってくれた七人の会員に深く感謝したい。

　全国の「国語教育カンファランス」研究会報には、いつも左記の言葉を掲載してもらうようにしている。これは、私が考えたものだが、子どもを見る視点でもある。読者の励ましにもなればと思い、本書で公開したい。本書の授業提案を読み、いくらかなりとも実践の契機を得られた人には、この言葉をかみしめ新たな授業創出に向かっていただきたいと思うのである。

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　明治図書の間瀬季夫氏と松本幸子氏には、本書刊行において多大なご協力を頂いた。最後になったが、ここに記し感謝の意を表したい。何度もレイアウトや装丁などに改善を加えることを要請したのにもかかわらず、誠実にお応えいただいた。お二人には、既に単著と編著で一八冊もお世話になっている。本書は、一九冊目になる。刊行から装丁まで、今までお願いしたことで実現しなかったことはなかった。研究者として、編集者に恵まれたことを人生の大きな喜びにせずにはいられない。

　　いかなる時も敬愛し、信頼し、連帯し、そして優しく

　　二〇〇二年五月　　　／井上　一郎