『苦手さのある子と一緒に考える支援　本人参加型ケース会議の始め方』の詳細情報

　例えば，ギャングエイジといわれる中学年頃の子どもたちは，休み時間にドッジボールを楽しみ，そして，勝敗やルールについて全力をかけて揉めることがよくあります。揉めごとが大きくなれば，教員が間に入り，両者の言い分を確認し，次からはどうするのかなどという話をする時間を設けることも珍しくないことです。

　ドッジボールをはじめ子ども同士の様々な揉めごとの対応として，怒っていること，困っていること，嫌だったことなど気持ちや言い分を聞き，その解決策や支援策を一緒に考えていきます。しかし，障害のある子どもにとっての気持ちや言い分，その解決策や支援策については，一緒に考えてきたでしょうか。「私たちのことを私たち抜きに決めないで」という合言葉を掲げ，「障害者権利条約」が2006年に国連で採択されてから20年近くがたちます。文部科学省による令和４年の「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果」によれば，小中学校における特別な教育的支援を必要とする児童生徒は8.8％でした。平成14年の調査では，6.3％という結果でした。

　障害や診断の有無にかかわらず，支援を必要とする子どもは増加しており，その子どもたちには支援を受ける権利があります。それは，大人が考え一方的に与えられる支援ではなく，本人が必要としている支援でなければなりません。

　子どもに関わる大人たちは，子どもの安心・安全・よりよい成長を願って，よかれと思うことを実践しています。子どもに近い存在ほど，子どものことをよく知っている，よくわかっていると考え，子どもの代弁者となっていくのです。

　人は，同じ言葉を聞いても同じように解釈しているとは限りません。よかれと思うことも人それぞれです。それは，子どもも同じです。大人がよいと考えた支援は，子どもにとってよいこと・うれしいことなのでしょうか。

　本書を手に取っていただいたみなさんは，きっと子どもの支援を考えようとしている方だと思います。これまでにも，いろいろな支援を考えてきた方が多いと思います。みなさんは，自分の考えた支援策が適切であったかどうかをどうやって振り返っているのでしょうか。子どもの変容を見つつ，支援の PDCA サイクルをつくっているのではないでしょうか。ぜひ，その PDCA サイクルの中に，子ども本人を登場させてほしいと思います。「子どもの思いを聞き，子どもとともに支援を考える。子どもが自分から支援を減らし，次のステップへと移行する。」それを実現するための最初のステップとして「本人参加型ケース会議」があると思います。実践事例の子どもたちの変容から「本人参加型ケース会議」の効果を実感していただき，一緒に実践していただければ幸いです。

　　　編著者　／冢田　三枝子