『だから、「子どもの問い」で読みの授業が進まない』の詳細情報

　「知らないことは問えない」、問いづくりの学習デザインを模索する私に、住田勝先生がかけてくださった言葉です。学習者は何が問えるのでしょうか。無知学（agnotology）では、何をなぜ知らないのか、「つくられた無知」の所以を明らかにします。プロクター（２０２３）は無知を三つに区分しています（13頁）。

　�@生来の状態（または資源）としての無知

　�A失われた領域（または取捨選択）としての無知

　�B戦略的策謀（または能動的構築）としての無知

　プロクターが「無垢」と呼ぶ�@に対して、�A�Bはまさにつくられた無知になります。�Aは、手段として知る機会を得られなかったものです。「みんなは習っていないから今はこの方法で」「それは次の問いでやるから」という教科構造や授業計画によって留め置かれる内容はこれにあたります。�Bは、何らかの意図によって知る状況を得られなかったものです。指導事項や時数といった教師の都合によって伏せられた読みといえます。学習デザインに由来した無知は、確かに教室で生み出されているようです。

　無知は可能性です。問題は無知が自覚されず、「未知」のまま放置されていることです。その存在を認識できないものは知に触れられません。学習者が無知を自覚すること、それは可能性に触れることなのです。テクストに対して問いをもたない学習者はテクストと自身との相互作用による可能性を失っていることになります。問いづくりは、学習者が無知に開かれていく学習デザインといえるでしょう。

　本書は４章で構成し、問いづくりの理論的な背景と具体的な学習デザインを示しています。学習者の問いを用いたからといって充実した読みの学習が実現するわけではなく、そこにはテクストや問い、読みの学習デザインに対する教師の理解が不可欠です（第１章）。そのうえで、問いづくりの構造を把握できるようにしました（第２章）。また、具体的な学習場面を想定し実践での手立てを示しています（第３章）。

　さらに、小学校５・６年、中学校１・２・３年での問いづくりの学習デザインを提案しています（第４章）。ここでの提案は、東京、神奈川、新潟、兵庫、岡山、沖縄、各地の先生方と検討を重ね実践化してきたものです。問いづくりがもつ課題や困難さを解消するための方策が、教材の特性や学年の発達段階に応じて考案されています。

　なお本書は、二冊の書籍を底本としています。

　・松本修・西田太郎（2020）『小学校国語科　〈問い〉づくりと読みの交流の学習デザイン』明治図書

　・西田太郎（2024）『だから、その話し合いで子どもの「読み」は深まらない』明治図書

　問いづくりを言語活動とした学習は、多くの実践者の試行錯誤によってリデザインされてきました。それは、テクストに対する学習者の読みがデザインしたものともいえます。

　末筆ながら本書にかかわってくださった全ての皆様に心より感謝申し上げます。

　　2026年５月　　　／西田　太郎