『三訂版　国語力をつける物語・小説の「読み」の授業 ―「言葉による見方・考え方」を鍛えるあたらしい授業の提案―』の詳細情報

　物語・小説を「読む力」を子どもにつけることができていないという状態を大きく乗り超えるために、本書を書いた。本書では子どもたちに物語・小説を豊かに確かに「読む力」をつけていくための新しい「指導過程」を提案した。そして、その際にどういう力を子どもたちに身につけさせていけばよいかという「読む力」つまり「教科内容」の具体を新たに提案した。

　小学校そして中学・高校の先生方にとって、明日からすぐに生かしていける具体性・臨床性も重視した。国語科教育について現在学んでいる学部生・院生の皆さん、国語科教育の研究者の方々も読者として想定している。「スイミー」「お手紙」「モチモチの木」「ごんぎつね」「一つの花」「大造じいさんとガン」「注文の多い料理店」「たずねびと」「帰り道」「やまなし」「少年の日の思い出」「走れメロス」「故郷」「羅生門」など、現行の教科書教材を豊富に例示しつつ、わかりやすい提案となるようにこころがけた。

　　ＰＩＳＡを「読解力」を乗り超え「言葉による見方・考え方」を解明する

　ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）のＰＩＳＡ（生徒の学習到達度調査）「読解力」が、日本の国語科教育に大きな影響を与えている。ＰＩＳＡ「読解力」は、言語の教育の立場をとり文章・作品の批評・批判なども重視しており、先進的と言える。物語・小説では技法、伏線、構造、評価などの要素を核とした問題づくりを行っている。小説前半の導入部の設定が伏線として後半の山場でどういう意味をもってくるかを問う設問、暗示を問う設問、作品の末尾が「このような文で終わるのは適切か」自分の考えを書く批評の設問などがある。

　二○○七年から始まった全国学力・学習状況調査は、ＰＩＳＡの影響を受けている。その二〇〇七年の国語の「Ｂ問題」では、「蜘蛛の糸」（芥川龍之介）を取り上げ、その「三」の場面は「ない方がいい」か「あった方がいい」か、自分の考えを答えさせている。もちろん「本文中の表現や内容に触れ」ながら理由を述べることという条件がつく。小説を批評することを求めるものである。そして、二〇一七年・二〇一八年の学習指導要領・国語も、ＰＩＳＡ「読解力」の影響を受け言語の教育としての立場を一層明確にしている。それは「言葉による見方・考え方」の重視に象徴される。指導事項（教科内容）としては「登場人物の相互関係」「登場人物の設定」「比喩、反復、倒置、体言止めなどの表現の技法」「構成や展開」などが位置づいた。また「評価すること」「批判的に読」むこと「批評」することなども明記された。

　その意味で今、国語科教育は大きな節目を迎えていると言える。そして、これらは本書で提起しようとしている「構造」「形象」「吟味」などの要素とかなりの程度重なる。特に「言葉による見方・考え方」と重なる部分は多い。しかし、残念ながらＰＩＳＡ「読解力」にも全国学力・学習状況調査にも学習指導要領にも、不十分な部分・曖昧な部分がある。本書はそれらを一定程度評価しつつも、それらを乗り超えることをめざした。それが結果として「言葉による見方・考え方」の内実の解明にもつながっている。

　　この本の問題提起の骨子と本書の構成

　国語科教育について考える時、私は五つの枠組を用いる。「目的論」「内容論」「教材論」「指導過程論」「授業論」である。国語科でめざすべき目的を論じる「目的論」、国語科で身につけさせるべき教科内容を論じる「内容論」、そのためにどの教材を取り上げどう教材を研究していくかを論じる「教材論」、それに基づきどういう手順・過程で授業を展開し指導するかを論じる「指導過程論」、そして実際の授業をどう構築するかを論じる「授業論」である。本書で取り上げるのは、そのうちの「内容論」と「指導過程論」である。

「　指導過程」は次の三つを提案する。

　１　物語・小説の組立・構造を読む指導過程―─構造よみ

　２　物語・小説の技法・形象を読む指導過程―─形象よみ

　３　物語・小説の評価・吟味をする指導過程―─吟味よみ

　はじめに物語・小説の「組立・構造」を読む。次にそれを生かしながら各部分の「形象」や「形象相互の関係」を読む。その際に様々な「技法（レトリック）」や工夫、仕掛けなどに着目する。その延長線上で主題をつかむ。最後にそれらの読みを生かしながら作品の「評価・吟味」を行う―という指導過程である。それらを通して子どもは「読む力」を身につけていく。（ここで言う「形象」は、作品を読むことで立ち上がってくる人物・事物などの具体的な姿・行動、形・様子、考え・感情、見方等のことである。）

　三つの指導過程を提案する中で、それぞれの過程で子どもに学ばせるべき「読む方法」を提示する。それが「教科内容」である。子どもは「読む方法」を学び習熟させていく中で「読む力」（国語力）を身につける。

「教科内容」としての「読む方法」は次の三つを提案する。

　ａ　組立・構造を読む方法

　ｂ　技法・形象を読む方法

　ｃ　評価・吟味をする方法

　右の具体的なものとしては、たとえば「クライマックス」への着目の方法、作品の鍵となる（重要）箇所への着目の方法、比喩・反復・倒置・体言止め・暗示・象徴などに着目しながら形象を読む方法、語りの仕掛けに着目しながら形象を読む方法、作品の主題を多様に読み拓いていく方法、別の語り手を想定しながらオリジナルの語りを評価・吟味する方法などである。それぞれの章で「教科内容」として多くの方法（指標）を示したが、実際の授業では学年や学習段階に合わせて、そこから大胆に取捨選択していってほしい。

　本書は、大きく二部構成になっている。

　第１部では多くの教科書教材を取り上げながら物語・小説の「構造よみ」「形象よみ」「吟味よみ」の「指導過程」と、それぞれの指導過程で身につけさせる「教科内容」についての解明を行った。第一章で指導過程と教科内容の大枠を示し、第二章で「構造よみ」について、第三章と第四章で「形象よみ」について、第五章で「吟味よみ」について述べた。

　第２部では小学校の代表的な教材「モチモチの木」（斎藤隆介）と「ごんぎつね」（新美南吉）そして中学校の代表的な教材「走れメロス」（太宰治）を取り上げ、第１部の「指導過程」「教科内容」の活用の具体例を示した。これまで解明されることのなかった新しい教材の読みの切り口も示した。

「読む方法」を意識していく中で、物語・小説が人間や世界の認識の仕方・見方を読者に知らせ考えさせる力を、どれほど多様にもっているかが見えてくることと思う。

　本書で示した「読む方法」は、二○一七年・二○一八年の学習指導要領・国語で重視されている「言葉による見方・考え方」にあたるものであり、国語科の高次の教科内容と言える。組立・構造、技法・形象、評価・吟味は、深く読むための視点・観点、つまり「見方」である。それをより具体化した読むための方法、たとえば「クライマックスを意識しながら、展開部の鍵となる部分に着目する」「倒置表現のもつ『期待効果』という性質に着目して表現を読み深める」などは「考え方」である。その意味で本書は、「言葉による見方・考え方」をどのように鍛えどのように育てていくかという課題に応えるものにもなっている。

　「読む方法」を多様に生かしていくことで、学びは確実に深くなる。そして、「読む力」が子どもたちに身についていく。

　　教材研究の方法、授業づくりの方法も織り込んだ

　右記の解明の中で、先生方が物語・小説の教材をどのように研究したらよいかも見えてくる。また、「たぬきの糸車」「スイミー」「お手紙」「ちいちゃんのかげおくり」「モチモチの木」「ごんぎつね」「一つの花」「大造じいさんとガン」「注文の多い料理店」「たずねびと」「帰り道」「やまなし」「少年の日の思い出」「オツベルと象」「走れメロス」「形」「故郷」「羅生門」などの教材を引用しながら具体的に解明を進めた。村上春樹や井上ひさしの小説、さらには『平家物語』『万葉集』なども必要に応じて取り上げた。その意味で「教材研究論」に関わる要素も少なからず含まれている。さらに実際の授業での指導の在り方―発問や助言の在り方などについても言及している。その意味で部分的に「授業論」にも触れていることになる。

　　共同研究・先行研究を生かし阿部がまとめあげた

　本書は日本教育方法学会・全国大学国語教育学会などの学会での研究、「読み」の授業研究会などの研究会での研究、そして全国の先生方との共同研究の成果を生かすかたちで書いた。また、明治期以来の国語科教育研究の成果を生かしつつ同時に批判的に検討もした。内容の責任はすべて阿部に帰するものだが、本書はそういった全国の研究者・先生方との共同研究、過去の研究の継承と批判的検討が背景にある。

　　　　　　＊

　本書初版は二○一五年に刊行されたが、おかげさまで版を重ねることができた。全国の多くの先生方にお読みいただいていることに感謝を申し上げる。今回三訂版を刊行するにあたって、本文を改訂するとともに、その後新たに国語教科書に掲載された教材の検討を加えた。

　なお、本書と合わせて、本書の姉妹編である拙著『物語・小説「読み」の授業のための教材研究―「言葉による見方・考え方」を鍛える教材の探究―』（明治図書）をご覧いただきたい。ここでは「スイミー」「お手紙」「一つの花」「大造じいさんとガン」「海の命」「少年の日の思い出」「字のない葉書」「故郷」を丁寧に深く研究している。また、拙著『読解力を鍛える古典の「読み」の授業―徒然草・枕草子・平家物語・源氏物語を読み拓く―』（明治図書）もご覧いただきたい。三冊合わせてご覧いただくことで物語・小説のあたらしい授業の姿がより立体的に見えてくる。

　最後になるが、本書の出版にあたって温かく励まし援助してくださった明治図書の木山麻衣子氏に厚く感謝申し上げる。

　　　秋田大学名誉教授　／阿部　昇