『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ 特別支援学校新学習指導要領　学びの地図の構築と各教科の授業づくりモデル』の詳細情報

　学習指導要領は，我が国では法規としての性格を有するものです。それゆえ，全国どの地域で教育を受けても同じ機会が与えられ，同水準の教育を受けることが可能です。各学校は授業づくりの過程で，�@「学習指導要領の基準性」を十分に理解した上で，�A教育課程を編成し，�B授業を実施します。さらに授業の実施後，�Cこれまでの過程や授業の結果を評価することが求められます。このように授業づくりの過程を整理して考えると，一般の小学校，中学校，高等学校では各過程において学習指導要領に示される内容を具現化した教科書が大きな役割を果たしていることに気付きます。

　一方，知的障害特別支援学校では，どうでしょうか。多くの知的障害特別支援学校においては，�@の過程に依拠し，�A〜�Cの過程の支えであり，授業づくりの「核」ともいえる教科書のような存在がない学校が多いのではないでしょうか。そのような状況では，授業１つ１つは関連や連関をもたない「点」として存在しているに過ぎないことになります。たとえ一つの授業としては素晴らしい実践であっても，１つ１つの授業を結び児童生徒の学びの軌跡を線として描けるような取組にしなければなりません。

　この課題に取り組むに当たって，学習指導要領が「学びの地図」としての役割を果たすように，校内の「学びの地図」を構築する必要があります。新学習指導要領を踏まえた授業づくりは喫緊の課題ですが，各学校の学びの地図すなわち，「シラバス」の作成が無いまま授業づくりに取り組んでも，点としての授業実践に終わることでしょう。「シラバス」の作成は，授業づくりの「核」づくりであり，それゆえ今この時期に急務の取組です。児童生徒が，「いつ」「どこで」「何を」「どこまで」「どのように」学ぶのかを明確にすることによって，授業が授業づくりの過程に位置づき，点ではなく線として児童生徒の確かな学びにつながります。また，既習事項を大切にした発展的な学習にも取り組むことができ，知的障害のある児童生徒も教科のアカデミズムに触れられることとなります。

　本書では，新学習指導要領を踏まえた授業づくりを考える上で解決すべき課題について，その方策やステップをできるだけ分かりやすく示せるように章立てを工夫しました。

　第１章では，改訂された学習指導要領のポイントや教育課程，授業づくりについての理論を学ぶことができるようにしています。続く，第２章では，第１章の理論を具現化した特別支援学校の取組を紹介します。学校全体で新学習指導要領をどのように理解していったのか，その方法としての校内研修の持ち方，そして各学校で作成する「学びの地図」すなわち「シラバス」の作成において参考になる実践です。第３章では，本書のタイトルどおり，新学習指導要領を踏まえた授業づくりモデルを紹介します。新学習指導要領の目標や内容に依拠した指導案を作成すべく，新学習指導要領を視覚的に示した構成図から題材観を述べているところが大きなポイントとなっています。新学習指導要領では，各段階に目標や内容が整理されましたので，各段階の授業づくりが急務な中で第３章の授業づくりモデルはその参考になるのではないでしょうか。本書を手に取った多くの方々は，すぐに第３章からページを開くかもしれません。しかし，本書は特に第１章から第３章へのつながりを大切に考えています。

　教師の仕事で最も重要な事は，授業を通して子供たちを成長させることです。これからの社会がどんなに予想困難になっても，実際の社会や生活で生きて働く「知識及び技能」，未知の状況にも対応できる「思考力，判断力，表現力等」，学んだことを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」をバランスよく育んであげることです。新学習指導要領の理念を鑑み，この３つの力を子供たちにバランスよく育ててあげることが教師の役割ではないでしょうか。

　バランスよく，そして体系的に３つの資質・能力を子供たちに育てるためには，学校をあげて組織的に取り組むことが必要となります。そのためにカリキュラム・マネジメントの確立が必要です。ここまで述べてくると，本書に示した章立ての意味合いや各章の重要性が理解いただけたことと思います。学習指導要領や教育課程，シラバスは組織的な教育活動において重要な役割を担います。授業づくりのために，これらについても理解を深め，新学習指導要領を踏まえた授業づくりに取り組んでくださることを切に願います。

　本書が新学習指導要領の理念を実現する上で皆様のお役に立てること，また，皆様の実践に寄与できれば幸いです。

　　　編著者　／菅野　敦