『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ 個別のねらいに合わせて評価ができる 全員参加のゲームでつくる特別支援教育の授業 特別支援学校小学部・小学校特別支援学級』の詳細情報

　この新学習指導要領に対する評価には，�@ 知的障害児童生徒に対する学力保障立場から教科別領域別に学習内容を明らかにする教育実践の拡充・蓄積とカリキュラムの整理を期待する声や，�A 知的障害教育の全国的な一定教育内容水準の確保の可能性を指摘しつつも教師の創意工夫の余地がなくなり教育課程に子どもを合わせる「水増し教育」への逆戻りを懸念する声，�B 新学習指導要領の示し方のパラダイムシフトを前向きに捉えて知的障害教育の意識改革やさらなる充実を期待する声などがあります。

　新学習指導要領後の知的障害教育の授業実践においては，各教科別の授業をよく目にするようになりました。各教科別に育成すべき資質能力の３観点で学習評価を行うことが求められていることも，各教科別の授業が多く試みられるようになった理由の１つではないかと思います。

　知的障害教育では「子どもがわかる」授業を通して子どもの自立と自己実現を図るために，より具体化した指導内容を設定し，実際的で多様な生活経験を通して指導することを基本としています。知的理解（理解できていることが何かを説明させることによって評価すること）よりも行動的理解（社会的文脈の中で求められる行動をとれることをもって何ができるかを評価すること）を重視し，生活上の課題解決に取り組む学習活動（思考・判断し表現する活動）を通して，各教科の知識・技能が習得されるという考え方が，知的障害教育の根底にはあります。この考え方は，思考・判断し表現することを通して知識及び技能の育成を図るという新学習指導要領が重視する学習過程の考え方と共通するものです。

　知的障害のある子どもの「わかる授業づくり」にあたっては，各教科等の示す内容をもとに子どもの知的障害の状態や経験等に応じて，「生活に結びつく具体的な内容」を設定する必要があります。実際的な状況下で体験的に活動できるようにすることで，子ども一人一人が見通しをもって，意欲的に学習に取り組めるようにするのです。

　本書で取り上げているゲーム的活動の利点は，複数の子どもが一度に参加でき，簡単なルールの繰り返しの中で見通しがもちやすい活動であることと，勝敗に偶然性を設け実態に関係なく誰でも勝つことができるようにすることで，期待感や楽しみをもちながら活動できることです。ゲーム的な活動を学習活動の中心に据えることで，集団で１つの活動を共有しながら，個々の子どもの実態によって，扱う教材や活動のタイミングを変えたり，「役割分担」という形で活動を設定したりすることができます。さらに，ゲームを楽しむために，ペアやチームでの活動が必要な必然性をもたせることによって，１つの目的に向かって友達と取り組む中で，友達への関わりが促進されるという効果もあります。

　このように，学び方や学びの進度の多様な集団でゲーム的活動を行うことにより，友達が学ぶ姿をモデルにしたり，自分の知っていることを友達に教えることで学びを深めたりするなど，同じ活動を通して段階の違う学習に触れる「主体的・対話的で深い学び」を実現できます。

　知的障害教育の肝は，集団のダイナミクスを活用できる学習活動題材の設定です。本書に実践を寄せてくださった先生方は，具体的な経験を活動題材に据えた「わかる授業づくり」に優れた実績のある選りすぐりのメンバーです。実践紹介は，特別支援学校小学部，特別支援学級低学年の授業に取り入れられるゲームのアイデア集として，指導アイデアの形に一般化して提案していただきました。知的障害教育各教科の小学部１〜３段階の子どもや小学校１・２年生の各教科の内容を学習する段階の子どもたちが１つのゲームに一緒に参加し，どのようなねらいで学習を進め，どのように学習評価を行えばよいのかを示しています。

　令和の「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させて，知的障害教育における「主体的・対話的で深い学び」を体現する授業改善の試みが，本書を種にして，広がり，そして深まっていくことを願っています。

　　　編著者　／米田　宏樹