『２１世紀型授業づくり19 声の復権 教室に読み聞かせを！』の詳細情報

　そのために、親と教師が彼らに、声を、肉声を、届け声の魅力を味わわせてやるところから出発しよう。そのために、読み聞かせは最適の手段である。この書は、読み聞かせの意義と、効用と、方法とを示している。

　この書は、有働さんの生きてきた、また、今を生きる、時間と空間との接点から生まれてきたものである。

　有働さんは、これまで主として日本の音声言語教育について歴史的な見地から調査し、考察してきた。そのことは、この書にも見えるように、口演童話や聴き方指導から読み聞かせの意義の評価研究にまで至っている。一方ではまた、有働さんは、日本ばかりではなく、欧米の読み聞かせの実態についても研究の視野を広げ、実際にアメリカ合衆国ウィスコンシン州オークレア地区の公立校、ロビンズ小学校に、二度にわたって出掛け、日本語の読み聞かせの実験を行っている。時間と空間を結ぶ研究とはこのことをいうのである。

　視点を変えて見れば、この書は有働さんの理論研究と実践研究との接点から生まれてきたものであるともいい得る。

　有働さんは、中学校・高等学校の国語科教師として、読み聞かせを含む音声言語の指導の実際を研究してきた実践研究家である。その間に、朗読や読み聞かせの養成講座に参加し、自ら実力を磨きもしたと聞いている。有働さんはまた、勤務大学の児童学科で、学生に読み聞かせを中心とした国語教育の理論と実践とを指導する教育者でもある。さらにまた、地域の読み聞かせボランティアを育てるなど、その理論と実践の教育活動は社会教育にまで及んでいる。読み聞かせを含む音声言語の教育にあって、理論と実践との両方を指導できることの意義は相当に大きい。

　読み聞かせをしようとするとき、必要になるのは、読み聞かせに関する知識と実力である。知識だけではどうにもならないし、知識がなければ実力は身につかない。ジム・トレリースはその著『読み聞かせ―この素晴らしい世界』（亀井よし子訳　・高文研）の「やってほしいこと」の第条で、次のようにいっている。

　「初めから読み聞かせを自然にできる人は、ほとんどいないということを忘れるな。うまく自然にできるようになるためには、練習が必要である。」

　読者諸氏に訴えたい。読み聞かせに興味を持たれたならば、さっそく実践に入ろう。まずはご自分で興味ある本を手にすること。次に練習すること。練習とは、読む練習と、聞かせる練習とである。そして、子どもたちの「声の復権」を図ろう。その際、この書は大きな助けとなる。

　奥付に有働さんの旧姓が紹介されている。「草間さん」の時代、当時私が勤めていた東京学芸大学附属世田谷中学校に教育実習で見えた時から、既に音声言語の教育に興味を持っていた有働さんであった。有働さん、ご出版おめでとう。

　　平成一三年四月二九日　　　／高橋　俊三