『資質・能力を育てる授業をデザインするための 算数教材づくり大全』の詳細情報

　一方で，そうした議論の場が，「流行」に踊らされない，地に足着いたものになっているのかについては，常に省みる必要があります。

　特に，昨今，話題となっている「１人１台端末」の導入による学び方の変革については，「PCを使わせる授業をどのように実現すればよいのか」といった，手段が目的化した話題も少なくありません。大型書店の教育書コーナーでは，「GIGA」の文字が前面に出た書籍が，そのスペースの大半を占めるようになってきました。

　こうした背景には，新型コロナウイルスの感染拡大による休校措置や，withコロナの新しい学びのスタイルが求められているといった状況もあるのでしょう。

　しかし，私たちが子どもたちにはぐくみたい力とは，果たしてPCを使いこなす技能なのでしょうか。

　決して，そうではないはずです。あくまで「目的」は，教科における深い学びを実現し，子どもに確かな力をはぐくんでいくことです。そこに，１つの「手段（文房具）」としてPCを有効に活用していくことが大切なわけです。流行に踊らされ，「手段」を「目的」と取り違えてはなりません。

　これまでにも教育の歴史では，たびたび様々な「大改革論」が巻き起こってきました。しかし，それらが本物の改革論であったのか，そうでなかったのかは，改革の目指す方向が「本質的な目的」に向いていたのかどうかで見分けることができます。

　今回のGIGAスクール構想も，目的が「PCを使うこと」になってしまったのなら，「エセ改革論」で終わってしまうでしょう。

　一方で，目的を見失わず，教科の本質的な学びを実現することから私たちがぶれなければ，１人１台のPCは１つの強力な道具として有効に活用され，今後の授業の在り方の幅を大きく広げる有用なものとなり得るはずです。

　では，教科の本質的な学びを実現するための「核」となるものとは，いったい何なのでしょうか。

　それは，まさしく「教材」そのものです。

　教科として，どのような力をはぐくむために，どういった内容を，いかなる過程を通して学ぶのか。

　誤解を恐れずに言うのなら，それらが凝縮され，１つにパッケージ化されたものが「教材」だと私は考えています。

　本書は，「教材づくり大全」と銘打ち，算数科における重要な学習内容について，「教材をどうつくるか」という視点からアプローチしています。

　その際，「視点」だけではなく，実践例を通して具体的な「方法」を示すとともに，そうした方法を取る理由もできるだけ詳しく解説しました。

　それは，読者の皆さんが，教材のもっている意味を置き去りにし，「方法」だけを身につけてしまうことを防ぎたいという筆者の切なる思いがあるからです。

　おもしろい授業をしたい。

　子どもがワッと湧くような盛り上がる授業をしたい。

　それだけならば，いわゆる授業実践だけを集めた「ネタ本」を飛び道具的に使えばできるでしょう。

　しかし，本書で目指しているのは，読者の先生方が，「算数科としてどんな力をはぐくんでいくべきなのか」という本質的な目的を捉え，そこに，どのようにアプローチするべきかという具体的な「方法」を身につけられるようにすることです。

　１つの授業でしか使えない「使い捨て」の道具ではなく，「目的」と「手段」がセットになった，様々な学習場面で応用できる，汎用的な「教材づくりの見方・考え方」を身につけていただきたいと考えているのです。

　本書では，あえて，まだ十分に力が育っていない子どもが学級にいることを想定し，一つひとつの手法をできるだけ丁寧に解説しています。

　ですから，先生方の日々の教材づくりにすぐに取り入れていくことができるはずです。

　ご自身の「教材づくりの見方・考え方」や，学級の子どもの力が十分にはぐくまれてきたと感じたなら，少しずつ，子どもに委ねていく部分を大きくしてみてください。

　もしも，そこにPCを活用することが有用ならば，もちろん積極的に取り入れていただいてもよいと思います。

　「教材づくりの見方・考え方」がしっかりと身についたなら，「目的」がぶれたり，教科の学びの本質を外したりすることは決してないからです。

　本書をお読みいただいた先生方が，１人でも多く教材づくりのすばらしさを実感し，エセ改革論に踊らされることなく，子どもに真に寄り添う学びを実現されていくことを心から願っています。

　　2021年11月　　　／瀧ヶ平　悠史