目次
- まえがき
- 第１章 国語科授業開きネタ集 低学年編
- １ 「動」と「静」を組み合わせ，飽きさせない工夫を
- ①「動」と「静」をつくる活動あれこれ
- ②組み合わせることで飽きさせない工夫を
- ２ 授業開きから子どもの「五感」をくすぐる
- ①「学びの五感」を鍛えよう！
- ②主な学習活動
- ③「五感をくすぐる」授業展開モデル
- ３ 「声を出すって気持ちいい，みんなで学ぶってすてきだね」を実感する授業開き
- ①１年生のやる気を十分に刺激する時間に
- ②「おおきくなるっていうことは」授業展開モデル
- ４ 「聴く」を実感する授業開き～方向目標から到達目標へのつながりを意識して～
- ①目標設定の視点から捉え直す
- ②「聴くを実感する」授業展開モデル
- ③「聴く」ことなしには
- ５ ○がいっぱい！振り返りのある授業開き（１年生）
- ①授業開きのねらい
- ②「○がいっぱい！」振り返りのある授業展開モデル
- ６ 「表現と共感」で，「安心と喜び」が生まれる国語の授業
- ①授業開きに込めるメッセージ
- ②「いい子ってどんな人」授業展開モデル
- ③積み重ねの先をイメージ
- ７ １年生の国語は「お絵かき」からスタートしてみる
- ①入門期の子ども
- ②まずは「絵」を描かせてみる
- ③「絵」から「文字」へ
- ④模倣を促す～能動的な学習への種を蒔く～
- ⑤１時間の全体像
- ８ ゲーム性のある展開で，新たなスタートを演出する「自己紹介」
- ～「聞く・聴く・訊く」から始める学級開き～
- ①児童の実態に基づいた授業デザイン
- ②小さな課題をクリアすることで意欲を生み出す授業の仕組み
- ③主体的な学びを育む授業づくりを目指して
- 第２章 国語科授業開きネタ集 中学年編
- １ 学習ルールとパーツ教材で全員参加の授業開きを
- ①学習の流れを示す
- ②学習のルールを伝える
- ③パーツ教材の活用
- ④教科書
- ２ 「話す・聞く力」「書く力」「読む力」を体験する３つのネタ
- ①「話す・聞く」力をつける「図形当てゲーム」
- ②「書く」力をつける「３文作文」
- ③「読む」力をつける「詩の読み合い」
- ３ 教師の「願い」を込めたオムニバス型授業
- ①授業に教師の「願い」を込めて
- ②「水平線」授業展開モデル（「新編新しい国語４年」，東京書籍）
- ③授業の「目的」を常に考えて
- ４ １年の初めは全員で声を出そう！～多様性の確保で，安心感いっぱいに！～
- ①多様性を確保しよう
- ②「多様性のある音読」授業展開モデル
- ③多様性のある暗唱
- ④多様性のある振り返り
- ５ 「熟語発掘ピラミッド」で，楽しく漢字学習
- ①「熟語発掘ピラミッド」で楽しく学ぼう
- ②「熟語発掘ピラミッド」授業展開モデル
- ６ 体で漢字を表そう～漢字指導の導入～
- ①授業のねらい
- ②「体で漢字を表そう」授業展開モデル
- ③年間を通じて行う協同学習
- ④１年間のゴールイメージ
- ７ 物語の組み立てに目を向けよう～ペアでふしぎなお話づくり～
- ①学びの旅への序章
- ②「ペアでふしぎなお話づくり」授業展開モデル
- ③学びの旅は子どもたちの手のひらに
- ８ 四季や五感を大切に～日本らしさ・自分らしさを感じる授業開き～
- ①今こそ，子どもたちの感覚を豊かにするとき
- ②日本らしさを感じて
- ③感覚を研ぎ澄ませて
- ④四季の移ろいを感じつつ，充実した学習活動を
- 第３章 国語科授業開きネタ集 高学年編
- １ 「聞くこと」の大切さを感じさせる国語科授業開き
- ①国語科授業開きのねらい
- ②友達と自己紹介をし合おう！ ※（授業の流れ）
- ③授業開きをきっかけに，継続的な活動へ！
- ２ この隠喩，どういう意味？
- ①ねらい
- ②「この隠喩，どういう意味？」授業展開モデル
- ③実践して
- ３ 「協同即興創作スピーチ」で言葉と心を紡ぎたい
- ①心がけている２つのこと
- ②「協同即興創作スピーチ」は話すバトンリレー
- ③国語の授業を通して育てたいこと
- ４ 「協同学習」を意図した国語の授業開き
- ①授業開きから「協同学習」を意図しよう
- ②「字を見つけよう」授業展開モデル
- ③すべては「協同学習」への布石である
- ５ 学び合いながら国語授業を楽しむ「詩の題名探し」
- ①授業開き「詩の題名探し」で仲間を意識する
- ②進め方を確かめる
- ③「詩の題名探し」授業展開モデル
- ６ 授業開きの鉄板ネタが必要なわけと実例とその後
- ①なぜ必要なのか
- ②鉄板ネタ紹介
- ③開いた後も大切
- ７ 詩の世界に浸り，国語の学び方と出会う～『ののはな』，『鰻と蛙』～
- ①ののはな（谷川俊太郎）
- ②鰻と蛙（草野心平詩集「第百階級」1928年）
- ８ 漢字を使って文字や言葉の大切さを伝える～ゴールを見据えた漢字ネタ～
- ①名前との出逢い
- ②ゴールにつなげる
- ③授業展開モデル
- ④「人」を大切に
- 第４章 国語科授業開きネタ集 中学校編
- １ 〈イラストトーキング〉で楽しく話そう
- ①なぜ〈イラストトーキング〉なのか
- ②「イラストトーキング」授業展開モデル
- ③言葉をイラストに
- ２ 進級句会を開いてやる気を確認する
- ①授業開きに句会を行う意図
- ②「進級句会」授業展開モデル
- ③保護者とも思いを共有する
- ３ 教材「キツネとカモ」で言葉を根拠にして文章を読む楽しさを味わう
- ①私の定番教材「キツネとカモ」
- ②２つの文章の違いがよくわかるように図示する
- ③「キツネ」の存在に気づいたのはいつか？
- ４ 「あいうえお作文」で楽しい自己紹介を
- ①自己紹介というワンパターンをあえて利用する
- ②あいうえお作文の実際
- ③進め方
- ④時間配分
- ⑤秘密主義
- ⑥この取り組みの有用性
- ５ きくことから始める授業開き
- ①「きくこと」の３種類
- ②「傾聴態度」を高めるグループワーク
- ③実体験を学びに取り入れる
- ６ 「のはらうた」を読む
- ①ペアで詩を読み合う
- ②気に入った詩を３つ選び，理由を書く
- ③４人グループでベスト３を選び，理由とともに紙に書く
- ④各グループのベスト３を見てシェアリングする
- あとがき
まえがき
あなたが授業開きで最も大切にしていることは何でしょうか。「楽しさ」でしょうか。「学習規律」を意識させることでしょうか。それとも，その教科特有の意義を実感させることでしょうか。もしもあなたが，「楽しさ」だけを求めて授業開きを構想しているとしたら，あなたのその教科に関する力量が少々低いと言わなければならないかもしれません。
だからと言って，「楽しさ」がまったく必要ないということにもなりません。低学年だから「楽しさ」だけで良いとか，中３だから入試への心構えだけで良いとか，そういう偏った考え方，狭い構えというものも否定されるべきでしょう。
各教科にはその教科特有の「教科性」というものがあります。国語科であれば，それは第一に言葉で伝え合うことの意義を深く理解し実践できるようになること，そして第二に国語を，延いては言葉というものを尊重する態度を醸成することです。あなたがその１年に子どもたちに国語の授業をするということは，この方向性にその学年なりに，その発達段階なりに寄与するものでなければならないわけです。
その意味で，私たちが意識しなければならないのは，授業開きが，そんな１年の最初の１時間なのだということなのです。
／堀 裕嗣
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明治図書- 国語にしぼった内容で学級開きのネタがたくさんあったので、子どもの実態に合わせて使うことができました。2020/6/1630代・小学校教員
