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電子書籍とは？目次
- まえがき
- １ 子どもの価値観を変えるのが説得である！
- ①価値観を変えると行動が変わる
- ②説得の具体
- ２ 「やり方」と「あり方」
- ①学級指導の原則
- ②「誰」が「いかに」説得するか
- ３ 「変心」を自然に促す説得の原則
- ①「説得」の語りの前に，子どもたち全員が経験した「場」がある
- ②必ず，ほめ言葉から入る
- ③「差」を感じさせる
- ④「共通言語」を入れる
- ⑤「ありがとう」の言葉で終わる
- ４ 説得は，言葉だけではない
- ①インパクトのあるモノから
- ②説得の前に必要なこと
- ③可視化
- ④事例とたとえ話
- ⑤強いエネルギーが必要
- ５ 説得力とは，“言葉の力”と“説明力”の総和である
- ①教師にとって「説得」とは何か
- ②教師の考えを素直に伝えること
- ③説得の第一歩は「子どもの話に耳を傾けること」
- ④説明を工夫して学級全体に理解させる
- ⑤適切なクロージングで説得の効果を高める
- ⑥「正しさ」を中心に据えて説得する
- ６ 説得の極意
- ①意欲を引き出す説明的教授行為
- ②説得に必要な四つの重要要素
- ③納得を引き出す説明の極意
- ７ 自制と自律から，自立へ導く
- ①菊池省三氏の指導にみる説得の姿勢
- ②リセットという免罪符
- ③３日間限定の権能とは？
- ④変化を評価し，称賛を与える
- ⑤暗示的説得を基本とせよ
- ８ 納得へつなぐために
- ①説得する時，される時
- ②低学年への説得
- ③高学年への説得
- ④それでも納得へつながらなかったら
- ９ 分かり合えないことを知った先に
- ①人は分かり合えるのか
- ②「ちゃんと」の違いを意識する
- ③何を言うかではなく，誰が言うか
- 10 児童を説得し，全体のムードをつくるべし
- ①集団はムードで動く？
- ②教師の「語り」の難しさ
- ③１年間を見通した内容を語る
- ④自覚させ，納得させる語り
- 11 親愛の情と懐の深さ
- ①泣いて馬謖を斬る
- ②人間万事塞翁が馬
- ③視点の転換と自己の俯瞰
- ④教え方と在り方
- 12 生徒との人間関係を織る学級づくり～哲学をもって学級に語る教師を目指す～
- ①若さは教師の武器？
- ②日常のコミュニケーションが説得の鍵となる
- ③説得するための学級指導 その１（人間関係）
- ④説得するための学級指導 その２（情報収集）
- ⑤説得するための学級指導 その３（役割分担）
- ⑥学級指導に一番大切なこと
- 13 心の通い合う語りを求めて
- ①生活指導における説得
- ②進路指導における説得
- 14 柔らかな説得の必要性
- ①学校教育における契約補償
- ②学級指導における説明責任
- ③柔らかな説得の必要性
- ④契約のない人間関係の結び方
- 15 「聴く準備」で「語り」の演出をする。そして，一度で一人の「同志」をつくる
- ①学級での「語り」の前提＝「学級は家族である」
- ②「聴く準備」をさせる
- ③話すポイント
- ④一度の語りで一人の理解者をつくる
- 16 学級は一つの社会だ
- ①「自分は悪くない」という生徒～全否定しない～
- ②万引きが悪いと思わない生徒～現実を見せ新たな認識を与える～
- ③特別な支援を必要とする通常学級に在籍する生徒～そろえない～
- ④迷っている生徒～生徒に語らせる～
- ⑤思春期特有の悩みのある生徒～チーム力で解決に導く～
- ⑥頑固な生徒～学級という社会から疎外しないように配慮する～
- ⑦はっきりとした表情で明確に語る
- 17 自分のメディア力をあげる
- ①説得＝コミュニケーション
- ②媒体としての自分
- ③自分のキャラクターを理解する
- ④ＭＣ（司会者）力
- ⑤相手の心をほぐすために
- ⑥自分のメディア力をあげる
- 18 学んで今に至る～学級を変えるって!?～
- ①はじめに
- ②３年３組との日々～疲労困憊，胸いっぱい!?全力で駆け抜けた１年間～
- 19 やめさせる説得と勧める説得
- ①学級内の四つの行動
- ②説得する前提１ 良好な人間関係
- ③説得する前提２ 人によって感じ方は違う
- ④説得する前提３ 言っただけでは変わらない
- ⑤やめさせる説得～ブレーキ言葉をつくらせる～
- ⑥勧める説得～学級通信をパンフレット化し視覚に訴える
- 20 あなたはもう「説得」されている～瞬間芸の「説得」なんて存在しない～
- ①「説得」の公式
- ②計画的「いいね」数が，関係性とキャラクターをつくる
- ③平均「話」時間～あなたの［話］ラベルは何ラベル？～
- ④「なるほど」率は「なっとく」率に比例する
- ⑤答えはＡなんだけどＡかＢで迷わせる（自己決定する）
- あとがき
まえがき
教師の武器はたった二つ。即ち「言葉」と「表情」である。その場に相応しい表情を伴った言葉を一般に「語り」と言う。教師は「語り」によって子どもたちを導かねばならない。それが教師の仕事である。
学級づくりにおいて，学級担任がこうした自分らしい，それでいて子どもたちの心に響く「語り」を身につけているか否かは，学級経営の成否を決めるほどの重要な要素である。ある教師は穏やかに，ある教師は和やかに，ある教師は毅然とした態度で，ある教師は精一杯の自分を演出しながら，子どもたちの心に響く「表情」と「言葉」を武器に語る。その「語り」が子どもたちに少しずつ機能していくに従って，その教師らしい「色」が学級に形づくられていく。そういうものだ。
「語り」は教師に，その人にしか醸せない「味」をつくり出す。その教師なりの「味」を醸し始めたとき，教師は初めて周りの教師たちのだれもが認めざるを得ない存在感を示し始める。そういうものだ。
本書は「説得」をテーマに，学級担任が子どもたちの意に反して教師の意図に導こうとするときの「語り」について自己分析していただくことにした。20人の中堅・ベテランの教師に，自らの教師としての「語り」の妙を披露していただく。そういう企画である。
本書が「教師力」を身につけたいと願う若い教師たちの一助となれば，それは望外の幸甚である。
／堀 裕嗣
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明治図書- 説得する人がだれなのかにも大きく影響する。人間力を磨きたい。2015/7/340代・中学校教員
