『表現力を鍛える説明文の授業』の詳細情報

　説明文の学習に筆者概念を導入し、筆者の書きぶりや考え・主張などに対して、学習者の「読みの実感」を素直に表現させるだけで、説明文の学習がおもしろく、そして、楽しくなる。「筆者を読む」授業である。「何が、どのように」だけでは、表現に開けないのである。

　「何が、どのように」型の説明文学習で一番の問題点は何か。それは、指導事項が先にあることである。順序、段落相互の関係、要点、要約といった指導事項を学習すれば、説明文の目標が達成されたとするその硬直した考え方こそが問題なのである。

　説明文は「理解」学習なのか。正解である。しかし、その理解は、説明文学習の「目的」なのか。否である。「理解」は、「表現」に至るまでの「過程の読みの成果」である。とすれば、説明文学習の目的は何か。「表現」である。つまり、「表現力」までを視野に入れた説明文学習でなければ真の読解力、国語学力は獲得できないのである。

　このことを証明したのが、ＰＩＳＡ調査である。ＰＩＳＡ型読解力は、「知識」だけにとどまらず、「活用」までを見越している。知識（理解）を活用（表現）できてこそ、真の読解力、国語学力といえるのである。

　ただ、「表現力」にも二種類ある。一つは、理解を目的とした読む、話す、書くなどの「閉じられた表現力」であり、あと一つは、表現を目的とした読む、話す、書くなどの「開かれた表現力」である。本書のタイトルとした「表現力を鍛える」とは、後者の「開かれた表現力」の育成を意図したものである。そのため、本書での小学校一年から六年までの全ての実践では、「開かれた表現力」の授業の具体像やワークシート例等を紹介している。

　本書は、「理論編」と「実践編」とで構成している。「理論編」は、私を含め長年、小学校現場で国語科教育に携わってきた研究者と、現在、大学院（博士課程）で「対話（特に（聞くこと）の研究）」を行っている新進の研究者が担当した。「実践編」は、一〇数年来ともに実践・研究に勤しんできた主として山口県の実践者が担当した。短期間にもかかわらず、本書の意図を共有していただき、実践に拓いていただいたことに感謝申し上げたい。

　説明文の授業で表現力を鍛える―説明文の実践・研究を始めて三〇年になる。その間、一貫して抱き続けてきた“夢”が本書のタイトルとなって実現した。その“夢”を、三〇年間のうちの一〇数年、あるいは二〇数年、ともに実践・研究をしてきた仲間と上梓できたことはこの上ない幸せである。今回このような機会を与えていただいた明治図書の江部満氏、校正を担当してくださった深見勝氏には心から感謝申し上げたい。

　　二〇〇八年一月　　　編著者　／長崎　伸仁