『作文力を高める新提言　小学１〜２年』の詳細情報

　作文力は、生涯にわたって社会に生きる力となるものであり、将来の社会生活の中で「報告書」「企案文」「説明書」「情報文」「通信文」「記録」「意見文」「依頼状」等、多岐にわたる作文（文章表現）が要請されたり、必要に迫られることと考えられる。このことは国語科の目標である「国語を適切に表現する」「正確に理解する」「伝え合う力を高める」「思考力・想像力・言語感覚を養う」などの国語力としての諸能力を身につけておかなければならないということになってくる。また、表現するときの「目的意識・相手意識・状況意識・方法意識・評価意識」などの五つの意識を身につけ、発信する人間としての資質を重視する必要がある。そのためには、具体的に書くことの作文の力は「どうやれば高められるのか」についての方法的指導を明確にした授業をする必要があり、子どもたちの「知りたい・分かりたい・上達したい」という「つぶやき」をしっかりと受け止めなければならないと考える。このような実態の存在する理由には、教師が作文の「題材を指示し伝達する」ことで「書く学習が始まる」という原因がある。このようなケースは、戦後五十年余の間に作文の主流的存在としてあった「生活作文」に偏した状況があったからである。また、その評価についても、どのような国語力を目指す作文の学習なのか・どのような思考や情報を必要とするのか、などの学習力の欠けた作品主義的内容によるものであったと判断する。

　これらのことを踏まえて、本書では次のような提言をすることとしたのである。

　�Tの序論では、「作文力を高める学習指導の改善」を図るために、目標準拠の指導と評価の一体化で到達度を高める学習について述べた。その一として、「全教科等の学習に生きて働く横断的国語能力の育成を目指す」考えに立ち、文章を表現する活動をとりあげている社会科や理科における学習（書くこと）の活動が学習指導要領の内容にもあり、国語科の学習指導要領（小学校）の第１章第５節の中にも「国語科の学習の中だけでなく、あらゆる機会を視野に入れて、それらとの関連にも十分に配慮した指導計画、学習内容、学習方法を工夫したり開発したりすることが必要である」と示されていることなども踏まえ、新しい作文学習の在り方を提言した。

　提言の二としては、「作文の目標を明確にする」ための「目標チェックと指導事項のチェック」の方法について述べ、目標準拠の評価による学習改善への提言をした。

　提言の三としては、「観点別学習状況評価と評価規準を活用した作文指導の方法」をあげて、評価で変革する作文指導力の向上を図る方法等について提言し、作文の評価・評定との関係にもふれておいた。

　提言の四としては、これからの時代に求められる作文力の育成として、変動する社会の発展に参画する生きる力となる作文能力を目指し、子どもの社会的自立や社会の変動に対応する作文力を重視した。この四における提言への過程として、現状における作文の指導例、「論理的に伝え合う」「情報化・国際化に対応する」「社会生活の向上のために」「調べて書く」などが提言されているが、題材内容の改善に傾斜しており、本当に国語力をつけ、高めているかという課題が残されていると考える。その課題を超えるためには、作文の評価で変わる指導に焦点を当てて改善する提言を意図するものである。本書に執筆された方々とともに今後もいっそうの努力をと念じているしだいである。

　終わりに、本書の企画・編集・御教導いただいた明治図書の江部満編集長にあつく御礼を申し上げます。

　　平成一八年五月　　　編著者　／須田　実