『平成２９年版 小学校新学習指導要領の展開　算数編』の詳細情報

　単位量当たりの大きさの導入時の学習場面である。消費者は，買い物においてできるだけお買い得のものを手に入れたいと思う一方，使用目的や場面によって「安い」「お買い得」などの感じ方は異なり，様々な条件に影響されながらその判断をすることが多い。

　右表のようなトマトを示して，「どれがお買い得か」を子供に問う。ミニトマトは別物という判断により比較対象から除外され，それ以外で単純に計算すれば，６個入りが安いということになるが，子供の「お買い得」の判断の背景には，子供の生活経験があって，多様な結果をもたらすことになる。ブランド，品質，形状などが異なることから，１個当たりの代金を単純比較しても意味がないことを，自らの経験知に基づいて指摘するわけである。

　（表省略）

　さらに，「お買い得」が決まらなかった理由が，同種のトマトの比較ではないことなど「条件がそろわないこと」であることを整理した後，品質，形状などが一様なものであれば，１個当たりの値段の比較によって「お買い得」が決まることを確認した。日常生活において無自覚に判断している背景にも，異種の２量の割合（単位量当たりの大きさ）によって多面的に大小判断するといった数学的な見方・考え方が働いていることに気付き，日常生活の課題解決に数学を活用した学びの文脈の大切さを経験することになった。

　多くの場合，この導入時の授業では，うさぎ小屋の混み具合のように，うさぎ（羽）と面積（m2）といった異種の２量を比較して，その混み具合の大小を比較する場面が用意される。小屋には均等にうさぎが並んでいると理想化し，除法を使って１当たり量で比べると簡単に処理ができることを学ぶ。しかし，そこでは提示されている量の条件がはじめから整えられているため，トマトの問題場面で話題にしたような「比べるものの条件がそろっていること」の必要性については問題にならず，与えられた数を計算したり処理したりして，結果として得られた数の大小の比較をすることに留まり，課題解決に算数を活用する価値を実感するまでには至らないのが現状である。

　（表省略）

　内容ベイスでの教育では，教科指導の守備範囲を教科固有の知識・技能の習得に限定することが多く，教科指導が本来育成すべき資質・能力までに十分な関心をもつことが難しかった。しかし，これからの資質・能力ベイスでの教育においては，教科の本質としての「見方・考え方」が教科固有の知識・技能の統合的な理解を深め，その活性化を強く促しながら汎用的スキルを育成するとともに，それを積極的に新たな学びや生活等に応用・活用していくことへの期待が大きい。今，教室で学んでいる子供たちが，やがて社会で活躍する時代にはどんな資質・能力が必要になるのかという視点から，算数科指導の在り方を見つめ直す絶好の機会が到来したといえよう。

　　平成29年９月　　　／齊藤　一弥