『新国語科「言語活動例」の授業モデル』の詳細情報

　その「改善の基本方針」を〔生きてはたらく言語能力〕，〔その手立てや方法〕，〔指導時数の確保〕の観点から示すと次のようである。

〔生きてはたらく言語能力〕

　言語の教育としての立場を重視し，国語に対する関心を高め国語を尊重する態度を育てるとともに，豊かな言語感覚を養い，互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力を育成することに重点を置いて内容の改善を図る。特に，文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め，自分の考えをもち，論理的に意見を述べる能力，目的や場面などに応じて適切に表現する能力，目的に応じて的確に読み取る能力や読書に親しむ態度を育てることを重視する。

〔その手立てや方法〕

　そのため，現行の「表現」及び「理解」の各領域と〔言語事項〕の構成を改め，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」の領域と〔言語事項〕から内容を構成するとともに，実践的な指導の充実を図る観点からも，説明や話し合いをすること，記録や報告をまとめることなどの言語活動例を示すようにする。

〔指導時数の確保〕

　その際，各領域の指導が調和的に行われるよう，各学校段階の特質等に応じてそれらの指導時数の目安を示すことを考慮する。

　このように「言語活動例」は，「実践的な指導の充実を図る」ためであり，それは，子供たち（＝学習者）の主体的な言語活動を通して繰り返し学習し，確実に「自分の考えをもち，論理的に意見を述べる能力，目的や場面に応じて適切に表現する能力，目的に応じて的確に読み取る能力や読書に親しむ態度を育てる」ためである。

２　なぜ，「授業モデル」が必要なのか

　前述の〔その手立てや方法〕としての「言語活動例」を具体化するためには，なによりも，子供たち（＝学習者）の側から，「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」の領域に示された「言語活動例」の「授業モデル」を想定することが必要である。その「授業モデル」を想定することで，一つの典型として，各学校や各教室の実態に応じて創意工夫することができる。

　本著は，全国各地の新進気鋭の実践者により，子供たちの側から，例えば，・誰と誰とが話したり，誰の話を聞いたりするのか／・何のために書いたり読んだりするのか／・どのような場面や状況，条件で話し合ったり書きまとめたりするのか／・どのような表現や理解の方法等を活用するのか／・どのような評価活動を工夫すればよいのか等を中心に，各領域に示された「言語活動例」の典型的な「授業モデル」を提案していただいた。

　「授業モデル」としての本著が活用され，各学校の特色や子供たちの実態に応じて，特色ある授業創造が展開されることを祈念する次第である。

　最後に，本企画を支援された明治図書教育図書編集部の石塚嘉典様，松本幸子様はじめ，関係各位に感謝の意を表したい。

　　2000年12月　　　／小森　茂