『教師のための「２１世紀教育大学院講座」3 国語科教育における構造学習 コンセプトマッピング・アプローチ』の詳細情報

　自分自身が受けてきた授業を思い出しても，訳も分からずただ先生が，「段落に分けなさい」と言うから分けた，という記憶しか残っておらず，どういう意味があったか分からないままで，機械的な作業のイメージだけしか残っていません。これでは，本当に国語科の授業を受けたとは，言えないと思います。 （Ｙ.Ｈ)

　教師にとっては耳の痛い内容です。学習の目的や意味や内容も分からず，考えることもさせてもらえずに，ひたすら教師の指示どおりに作業をしている退屈そうな子どもの表情が浮かんできます。このような調子で授業をするのですから，国語の力が育たないのは当然です。

　何を学んでいるのかが分かり，また，子どもたちが目的をもって主体的に「国語」と取り組み，自らの力で理解し表現する，という自己実現や達成感を覚えるような，文字どおり，子どもを「学び」の主体とした学習活動を営ませなければ，「国語の力（表現力・理解力）」は育ちません。

　このようなことを考え続けていたときに，佐藤隆博先生と出会い，コンセプトマッピング・アプローチによる構造学習を教授していただきました。その後，筆者自身の研究活動や教員養成課程における教材解釈，授業設計，テキスト編集，作文の推考・推敲活動といった学習活動にこの方法を実践し，国語の力を育成する学習指導方法として適用できることを確信しました。そして，教える者も，学ぶ者も，構造的思考，すなわち体系的思考をしてこそ，真に「教育」（教えることと育つこと）が成り立つことを実感しました。

　本書は，これまで佐藤先生のご指導の下に実践された初等・中等教育における構造学習の事例や，筆者の教員養成課程での実践例などを，構造学習の理論的背景や新学習指導要領を踏まえてまとめたものです。実践例は，新学習指導要領に改訂される以前のものです。

　しかし，よいものは不易な価値をもち，時代を超えて光を放ちます。その理由は，きちっとした構造学習理論に基づいて実践され，またその実践によって理論の正しさが立証されたものだからです。しかも，これらの実践は，論理的な思考力・判断力・表現力を育成し，国語に対する興味・関心を高めるものです。そして言語に関する知識を，体系的に学習させるものです。知識は体系的に学習してこそ，確実で，長く保持され，活用されます。

　さらに，これらの事例は，「言語の教育」という国語科教育の本流に立っており，新学習指導要領の精神にも即しています。取り上げた内容は，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域，言語に関する知識の学習，さらに「総合的な学習の時間」の学習活動にも及んでいます。このように様々な学習活動に構造学習やコンセプトマッピング・アプローチが適用できる理由は，構造学習が基本的学習であり，その学習指導方法であるコンセプトマッピング・アプローチが構造的思考をはぐくむからです。

　国語は，「生きる力」です。しかし，使い手自身に国語を生きて働くものにする能力がなければ「生きる力」とはなりません。コンセプトマッピング・アプローチによる構造学習は，その能力や資質を育成する方法です。本書によって，従来の固定化された国語科の学習内容や学習指導方法が見直され，国語の表現力・理解力が真に「生きる力」として子どもたちの身に付くように改善される一助となれば幸いです。構造学習の志向する精神・哲学をしっかり認識・理解されて，方法を実践していただけることを願っています。

　貴重な事例をご提供いただき，本書の執筆を促してくださった，佐藤隆博博士と，本書の企画ならびに校正の労に当たられた明治図書出版株式会社の仁井田康義氏に，深謝の意を表します。

　　平成12年６月　　　／瀬川　武美