『「子どもの論理」で創る国語科授業スキル 構想・展開・省察の場で活用する指導技術』の詳細情報

　では，子どもの主体が立ち上がる学びの場づくりのために，授業をどのようにデザインし，具現化していけばよいのか。それを一連の授業づくりのステップで明らかにしています。

　まず第1章では，「子どもの論理」で創る国語科授業とは何か，その理論について述べています。国語科授業の現状と課題を出発点に，国語科の学習指導要領で示された「言葉による見方・考え方」を働かせるとはどういうことか，言葉の学びを観点としてまとめています。

　第2章＜構想スキル＞では，教師がどのような順序と方法で教材研究から教科内容を明らかにし，国語科の授業をデザインしていくかについて15の観点でまとめています。まず，領域別に教材研究のポイントをまとめています。次に，授業を明確化，具体化するために必要な学習課題，板書やノート，評価規準を取り上げ，そのスキルの観点をまとめています。そして，子どもの主体が立ち上がる学びの場づくりのために，構想段階で私たちが何よりも大切にしているのが，言葉の学びをシミュレーションすることです。この後の＜展開＞とのつながりを創る重要なスキルといえます。

　第3章＜展開スキル＞では，実際に授業を展開する中で教師に求められるスキルに着目して，10の観点でまとめています。＜展開スキル＞をひと言で表すならば，判断力といえるでしょう。事前に授業をよく練って構想していたからといっても，授業は思い通りには進みません。子どもの言葉での授業展開，子どものつぶやきを拾ったり，つなげたりするスキル，さらには，子ども同士をどのようにつないでいくかについて，述べています。また，実際に授業を展開していくうえで，教師による教育的な関わりを必要とする場面があります。それは教師の立ち位置や「出」と「待ち」に大きく関わります。さらには，子どもの学びの自覚化のために，教科内容を明示化，まとめと振り返りの場面に焦点を当て，その具体をまとめています。

　第4章＜省察スキル＞では，より教師一人ひとりの力量形成に目を向けた省察（授業リフレクション）に焦点を当て，5つの観点でまとめています。授業という営みは，授業を構想し，展開して終わりというわけではありません。自ずと，実践した授業について振り返っていることがあるでしょう。そこで，国語科における授業記録の取り方，その解釈について示しています。また，授業記録から解釈して，今後の指導にどのように活かしていくか，その一つのあり方として，修正学習指導案について紹介しています。

　第2・3章は，3つの項目で統一してまとめており，まず「スキルの要点」では，紹介しているスキルについてその概要を述べています。「授業活用へのポイント」では，実際の授業でスキルを活用する際の，そのポイントについて2〜3つでまとめています。「スキルを活用した授業場面」では，そのポイントを踏まえ，具体的な授業場面を紹介しています。特にそのスキルが際立った場面や，児童の作品（ノートなど）を取り上げて紹介しているため，各スキルについて，よりイメージしやすいでしょう。

　本書を通して，読者の皆さんに伝えたいのは，スキルそのものでなく，授業を＜構想＞し，＜展開＞し，＜省察＞する力（コンピテンシー）です。子どもの主体が立ち上がる学びの場づくりのために，これからの国語授業が「舵」を大きく方向転換してくれることを願っています。

　　2022年8月

　　　「子どもの論理」で創る国語授業研究会（略称「子国研」）代表　／白坂　洋一