『２１世紀型授業づくり1 説明文教材の新しい教え方』の詳細情報

　ところが、一九七〇年代に入ると、その学習指導上の問題点が、いくつも露わになって来た。その一つは、「書き手の意図や文章の主題をとらえること」(小五)や、「書かれていることの中の事実と意見を判断しながら読むこと」(小六)に関わることである。読み手が説明文を読んで、その内容から、書き手の意図なり、動機なりを推察することと原作者としての書き手の意図や動機とは同じことではないこと、それと連動するが、説明文における「事実」と「意見」を「判断しながら読むこと」などの問題である。その問題の克服の過程において、現在の説明文の教材研究と授業研究が行なわれている。例えば説明文の事柄は、現実的事柄と対応関係にはないことの理解の成立に伴って、いわゆる形式主義と内容主義との対立は克服されつつある。また説明文の指導過程は、文学教材のそれよりは、画一的ないし形式的であった。(1)全文通読による全体の趣旨についての概観、(2)意味段落分け、(3)各意味段落ごとの「精読」、(4)語句の吟味と主題把握、(5)練習という指導過程を教材の如何を問わずに適応することは、なくなって来ている。

　ところが現在は、一九七〇年代にはなかった新たな問題が生じている。主要な問題の第一は、説明文の読みにおける「筆者想定」とか、「筆者の工夫の評価」という問題である。そこには、読み手が推察した限りでの「筆者想定」ないし「筆者の工夫の評価」なのか、読み手とは関係のない原作者の問題なのかがあいまいだという問題がある。しかも、「筆者想定」や「筆者の工夫の評価」の重視の立場は、文学教材の読みにおける読者主体の重視の立場とまったく矛盾している。この関係の有無についての説明がないのも問題である。この問題については、主として本書の第七、八章において考察した。第二には、説明文の読み方学習指導は、学習者にとって主体的なものにすべきだという立場のもとでの、従来とは趣の異なった一種の「内容」読みの問題である。説明文教材の読み方学習指導の本旨は、当該教材の趣旨を読み取るための手立てを身につけることが第一義的なことである。ところがその立場は、一九六〇年代の基本的技能指導の亜流だと見なされやすい。この問題の克服については、主として第六章において考察した。第三の問題は、説明文の情報読みということが、さながら新しい立場のように提唱されていることである。そもそも情報化社会と言われる現在の状況は、決して好ましいことだけがある訳ではない。情報読みという名の知識収得学習は、単独の説明文教材の読み方学習指導の「孤立化」を克服出来る方法だという主張まである。「孤立化」という言葉には、負のイメージが纏いつくが、それは無用の懸念である。情報収得の学習指導は、学習者の状況に応じて必要である。しかしそれと、説明文教材による読み方学習指導は、立場が異なる。その立場の違いを混同しないことが必要である。その問題は主として第九、十章において考察した。

　なお本書は『二十一世紀型授業づくり』叢書の一冊として刊行される。学校が近代的制度として発足してから一世紀以上が経過して、いわば一種の「制度疲労」に陥っている。集団としての学級、指導方法としての一斉指導、義務制、個別教科ごとの領域など、多様な問題の新しいあり方を視野に入れながら、二十一世紀の授業づくりを新たに模索して行く必要がある。すなわち新版の学習指導要領の立場に埋没して一時の流行に終わらせることなく、それと反対に新版に否定の立場だけは示しながら、何等の具体的提案を行なわない怠惰に陥ることがないように研究的な実践をして行く必要がある。

　識者の批正によって、この問題の解明のための一つの手がかりになり得るなら、ありがたいことである。

　　1999(平成11)年10月　　　／渋谷　孝