(1)　プライベートコミュニケーションとパブリックコミュニケーション
(2)　コミュニケーションの機能
(3)　コミュニケーションの機能とＰＢ・ＰＲ
(4)　コミュニケーションの機能と力
(5)　学校におけるコミュニケーション授業の難しさ

４　基盤領域の目標としての話す力・聞く力

５　技能目標としての話す力・聞く力

(1)　学習指導要領を見てみる
(2)　学習指導要領を発展させてみる
(3)　カナダ・オンタリオ州のカリキュラムから
(4)　本書の考える，話す・聞く技能目標

６　価値領域としての話す力・聞く力

７　イメージの形成と共有によるコミュニケーションの授業づくり

(1)　コミュニケーションの授業の目標のまとめ
(2)　単元の構成のしかた
(3)　「イメージ」の重要性
(4)　「イメージ」「イメージ語」「イメージマップ」

８　コミュニケーションの授業の評価

９　コミュニケーションの授業のこれから

Ⅱ　イメージの形成と共有によるコミュニケーション授業の実践

１　話す・聞く力の育成をめざして

(1)　学校紹介
(2)　研究の構想
(3)　研究の手だて
(4)　成果と課題
(5)　ま　と　め

２　第２学年の実践（2004年）

(1)　第２学年単元構成図
(2)　単元について：湯田小テレビショッピング
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

３　第５学年の実践（2004年）

(1)　第５学年単元構成図
(2)　単元について：もち米コマーシャル（ラジオ編）
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

４　第６学年の実践（2004年）

(1)　第６学年単元構成図
(2)　単元について：なるほど！　と思わせる演説をしよう
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動
(5)　実践のまとめ

５　第１学年の実践（2005年）

(1)　第１学年単元構成図
(2)　単元について：いってみたいな　きょうりゅうのくに――描いた絵からお話しよう――
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

６　第３学年の実践（2005年）

(1)　第３学年単元構成図
(2)　単元について：つくってみようアイデア料理
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動
(5)　実践のまとめ

７　第４学年の実践（2005年）

(1)　第４学年単元構成図
(2)　単元について：夢を語ろう～仕事調べを通して～
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動
(5)　実践のまとめ

８　特別支援の実践（2005年）

(1)　特別支援（情緒）単元構成図
(2)　単元について：レストランごっこをしよう
(3)　単元目標について（どのような力を育てようとしたか）
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

おわりに　／世良　彰久

はじめに

　それは，2004年２月のことでした。私は「国語力向上モデル事業」１年目の終わりに入ろうとする，当時，深安郡神辺町の湯田小学校に赴きました。

　話すこと・聞くことの研究を真摯にやられようとしていたこの学校は，しかし，まだ手探りの段階のままで大きな壁に阻まれているようでした。けれども，実際にこの学校に行ってみて，私は全く悲観しませんでした。むしろ，「この学校は，やる。すごい学校になる」と思ったのです。

著者紹介

難波　博孝（なんば　ひろたか）著書を検索»

広島大学大学院教育学研究科教授博士（教育学）

1958年　兵庫県姫路市生まれ

　1981年に京都大学大学院言語学専攻修士課程を修了。その後私立報徳学園中学校・高等学校に奉職。中一から高三までの授業担当や担任を経験する。国語教育をちゃんと勉強するために退職し，神戸大学大学院教育学研究科修士課程国語教育専攻に入学，浜本純逸先生のもとで勉強する。修了後，予備校教師を経て，愛知県立大学文学部児童教育学科に就職，幼・小の教員養成にたずさわる。2000年４月から広島大学に異動する。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『国語科・授業改革双書3 ＰＩＳＡ型読解力にも対応できるイメージの形成と共有によるコミュニケーションの授業づくり』の詳細情報

目次

はじめに

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