はじめに

　一　資質・能力を重視する国語科授業を展開しよう

　国語の基本的立場は、「言語の教育としての立場」を推進することである。それは、「国語に対する関心を高め国語を尊重する態度を育てるとともに、豊かな言語感覚を養い、互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力を育成すること」（「教育課程審議会」の「答申」に拠る。以下「答申」とする。）である。その実現のためには、「特に、文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め、自分の考えをもち、論理的に意見を述べる能力、目的や場面に応じて適切に表現する能力、目的に応じて的確に読み取る能力や読書に親しむ態度」（「答申」）の育成を重視する必要がある。

　このような言語能力を調和よく育成するために、現行の領域構成を改め、「Ａ話すこと・聞くこと」、「Ｂ書くこと」、「Ｃ読むこと」の領域と〔言語事項〕から内容を構成するとともに、「実践的な指導の充実を図る観点からも」（「答申」）、言語能力を獲得するための言語活動例を工夫することが大切である。それは、資質・能力の育成を重視する国語科授業へ転換するためである。

　二　言葉で「伝え合う力」を育成しよう

　国語科の目標の中に、「伝え合う力を高める」ことが位置付けられた。「適切に表現する能力」と「正確に理解する能力」との育成を基盤に、互いの立場や考えを尊重しながら言葉で伝え合う能力の育成を重視したからである。この「伝え合う力」とは、自分と相手、人と人との関係の中で、互いの立場や考えを尊重しながら、言語を通して適切に表現したり正確に理解したりする力でもある。これからの情報化・国際化の社会で生きてはたらく国語の力であり、人間形成に資する国語科の重要な内容となるものである。

　三　言語能力を育成する「学習指導案」を工夫しよう

　言葉で「伝え合う力」を高めるためには、自分が誰に向かって・何のために表現したり理解したりするのか、子供たちの①相手意識や②目的意識が機能する「学習指導案」にする必要がある。また、自分にとっての相手・目的意識を中核に、生きてはたらく言語能力を育成するためには、自分にとっての③場面や状況、条件意識が機能するように、学習者の側に立って想定したり準備したりする必要がある。それは、学習の場を臨場感のある「実の場」へ高めることである。さらに、毎日の国語科授業で学習している既習の表現力・理解力などを自覚的、意図的に活用できるような④方法意識や、その方法意識を核に展開される自分の表現活動や理解活動のよさを自己評価・相互評価したり、問題点を修正したりできる⑤評価意識が機能するような「場面と時間」を「学習指導案」に具体的に位置付ける必要がある。

　その際、司書教諭等との連携を図り、学習・情報センターとして学校図書館の計画的利用も必要である。

　　平成１１年６月

　　　文部省初等中等教育局小学校課教科調査官　／小森　茂

- 明治図書

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はじめに