『小学校　特別支援学級「個別の指導計画」をいかした通知表の文例集と記入例』の詳細情報

　本書は，知的障害特別支援学級における個別の指導計画への記述による記載の在り方を提案するとともに通知表と連動させることを想定した文例集です。最近では，個別の指導計画の記載内容をそのまま通知表に替えることで，負担軽減を図ろうとする学級も増えてきていますので，参考になるのではと考えています。

個別の指導計画と通知表の作成のポイント

　第１章では，個別の指導計画の重要性を改めて確認しています。個別の指導計画は，特別支援教育が「はじめにこどもありき」と言われるように，全ての指導計画の核となる計画ですので，法的な根拠も含め，その扱いについて知っておいてほしいことがまとめられています。

　特別支援教育に携わる教員として基礎的な知識を再確認していただければと思います。

　また，個別の指導計画の作成に当たって外せないのが，自立活動の計画を必ず加えることです。自立活動の作成手順である，いわゆる「流れ図」は，個別の指導計画の肝となりますので，その関係性にも着目してほしいところです。

　第２章の「個別の指導計画」の事例には，一人の子供の個別の指導計画の文例の紹介に合わせて，個別の指導計画をいかした通知表の実施がありますので，まずは見比べていただき，どのように関連をもたせるかをイメージしていただけるとよいかと思います。なお，個別の指導計画の評価の書き方は本来常体ですが，通知表への転記を想定して敬体にしてあります。

各教科等の指導計画に自立活動の視点を加える

　個別の指導計画には，教科ごとに指導目標（短期目標），主な学習内容・方法，そして評価（目標の達成度・支援の評価）を記載します。その際，知的障害特別支援学級であれば，知的障害の特性や個々の実態に伴う教科ごとに生じるであろう困難さに配慮した記載にしていくことが最も重要となります。この視点がないと，例えば，下学年の国語科の内容を取り扱うからと学習指導要領に準じた指導内容，指導方法をそのままなぞることになってしまいます。そうならないために，例えば，知的障害の特性としてある学習で得た知識や技能が断片的なために実際の生活の場で応用されにくいことを踏まえて，指導内容・方法には実生活に般化できる学習活動を加味して記載していくなどの工夫が求められます。

　ただし，各教科における「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点は欠かすことができませんので，目標から評価まで重点とする観点に触れることが必要です。本書でも全て３観点に沿った記載を心掛けています。

　第３章では，個別の指導計画の文例集として，国語，算数，音楽，図画工作から自立活動まで，具体的な記載例が記されています。記載に際しては，各教科の習得を阻むことが想定される知的障害の特性を踏まえています。例えば，国語の話す・聞くの学習において，「緊張が強く，人前で話すことが苦手」な子供の個別の指導計画例が紹介されています（ただし，生活単元学習については，単元ごとの障害の特性に配慮した記載になっています）。

　本書を手に取っていただいた皆様にとって，様々な個別の指導計画の様式，通知表の様式が存在する中，ご自分が作成している様式との違いに戸惑いがあるかもしれません。また，各教科等に記載されている学習内容が教科書等にない単元・教材もあり，イメージしにくいところもあるでしょう。しかし，学習内容に対する手だてと評価の内容と書き方は，十分に参考にしていただけるのではと思っています。

　せっかく苦労して作成した個別の指導計画を有効に活用するために，日頃からPDCAサイクルを回し，改善，修正し，さらには通知表の作業量の負担軽減を見据えながら，個別の指導計画のさらなる活用を図っていくためのツールとして本書を活用していただけますと幸いです。

　最後に本書の編集にあたり，知的障害特別支援学級の担任として長年携わって実践を積んで来られた専門性の高い３人の先生方に執筆をしていただきました。心より感謝申し上げます。

　　　著者　／喜多　好一