１　本書のプログラムの特徴
２　指導の原則
３　カタカナ指導を開始する前に（前駆的スキルの確認・指導）
４　読みの指導法
５　教材の使い方
６　授業のスタイル
７　指導がうまくいかない時に
８　指導の仕組み

第２章　河村式カタカナプリント

１　清音プリント

その１　「ア」「イ」
その２　「ウ」「エ」
その３　「オ」「カ」
その４　「キ」「ク」
その５　「ケ」「コ」
その６　「サ」「シ」
その７　「ス」「セ」
その８　「ソ」「タ」
その９　「チ」「ツ」
その10　「テ」「ト」
その11　「ナ」「ニ」
その12　「ヌ」「ネ」
その13　「ノ」「ハ」
その14　「ヒ」「フ」
その15　「へ」「ホ」
その16　「マ」「ミ」
その17　「ム」「メ」
その18　「モ」「ヤ」
その19　「ユ」「ヨ」
その20　「ラ」「リ」
その21　「ル」「レ」
その22　「ロ」「ワ」
その23　「ヲ」「ン」

２　特殊音プリント濁音・半濁音

その24　「ガギグゲゴ」
その25　「ザジズゼゾ」
その26　「ダヂヅデド」
その27　「バビブベボ」
その28　「パピプペポ」

３　特殊音プリント拗音・促音・長音

その29　「ッ」
その30　「キャ」「キュ」「キョ」
その31　「シャ」「シュ」「ショ」
その32　「チャ」「チュ」「チョ」
その33　「ニャ」「ニュ」「ニョ」
その34　「ヒャ」「ヒュ」「ヒョ」
その35　「ミャ」「ミュ」「ミョ」
その36　「リャ」「リュ」「リョ」
その37　「ギャ」「ギュ」「ギョ」
その38　「ジャ」「ジュ」「ジョ」
その39　「ヂャ」「ヂュ」「ヂョ」「ビャ」「ビュ」「ビョ」
その40　「ピャ」「ピュ」「ピョ」

４　テスト

テスト①　清音プリント　その１～３
テスト②　清音プリント　その４～６
テスト③　清音プリント　その７９
テスト④　清音プリント　その10～12
テスト⑤　清音プリント　その13～15
テスト⑥　清音プリント　その16～18
テスト⑦　清音プリント　その19～21
テスト⑧　清音プリント　その22～23
テスト⑨　特殊音プリント濁音・半濁音　その24～25
テスト⑩　特殊音プリント濁音・半濁音　その26～27
テスト⑪　特殊音プリント濁音・半濁音　その28
テスト⑫　特殊音プリント拗音・促音・長音　その29
テスト⑬　特殊音プリント拗音・促音・長音　その30～31
テスト⑭　特殊音プリント拗音・促音・長音　その32～33
テスト⑮　特殊音プリント拗音・促音・長音　その34～35
テスト⑯　特殊音プリント拗音・促音・長音　その36～37
テスト⑰　特殊音プリント拗音・促音・長音　その38～40

５　記録用紙

記録用紙（清音①）
記録用紙（清音②）
記録用紙（濁音・半濁音）
記録用紙（拗音・促音・長音）
記録用紙（単語・書き分け）

ダウンロード教材

１　文字カード
２　単語・書き分けプリント
その１　カタカナことばれんしゅう①
その２　カタカナことばテスト①
その３　ひらがなことばれんしゅう①
その４　ひらがなことばテスト①
その５　どちらかな①
その６　カタカナことばれんしゅう②
その７　カタカナことばテスト②
その８　ひらがなことばれんしゅう②
その９　ひらがなことばテスト②
その10　どちらかな②
その11　カタカナことばれんしゅう③
その12　カタカナことばテスト③
その13　ひらがなことばれんしゅう③
その14　ひらがなことばテスト③
その15　どちらかな③
その16　カタカナことばれんしゅう④
その17　カタカナことばテスト④
その18　ひらがなことばれんしゅう④
その19　ひらがなことばテスト④
その20　どちらかな④
その21　カタカナことばれんしゅう⑤
その22　カタカナことばテスト⑤
その23　ひらがなことばれんしゅう⑤
その24　ひらがなことばテスト⑤
その25　どちらかな⑤
その26　カタカナことばれんしゅう⑥
その27　カタカナことばテスト⑥
その28　ひらがなことばれんしゅう⑥
その29　ひらがなことばテスト⑥
その30　どちらかな⑥
その31　カタカナことばれんしゅう⑦
その32　カタカナことばテスト⑦
その33　ひらがなことばれんしゅう⑦
その34　ひらがなことばテスト⑦
その35　どちらかな⑦
その36　カタカナことばれんしゅう⑧
その37　カタカナことばテスト⑧
その38　ひらがなことばれんしゅう⑧
その39　ひらがなことばテスト⑧
その40　どちらかな⑧

はじめに

　本書はひらがなの清音の読み書きの習得がある程度進んだ児童を対象にした通級指導教室・特別支援学級向けのカタカナ指導法および教材です（ひらがなの清音の読み書きが不十分な場合、姉妹編の『河村式ひらがなプリント』で習得を図りましょう）。

　文字の習得は児童たちのその後のあらゆる学習に影響します。絵本に教科書、説明書、作文、日記、行事の司会の台本など、文字が分からなければその後の学校における様々な活動に大きな制約が伴います。言い換えれば文字の未習得はその子の活躍の機会を減らしてしまう可能性があるということです。さらに、文字の習得は将来における生活にも影響が大きい学習です。特にカタカナの読み書き獲得は外来語の習得と深く関わっています。そのため、ひらがなの読み書きを習得できたら、それを維持しつつ、さらにカタカナの指導を計画する必要があります。

著者紹介

河村　優詞（かわむら　まさし）著書を検索»

東京都公立小学校主任教諭，博士（総合社会文化），環太平洋大学非常勤講師，日本自閉症スペクトラム学会誌『自閉症スペクトラム研究』編集委員，日本ポジティブ行動支援ネットワーク運営委員，地域障害児教育研究会会長。応用行動分析学を専門とし，特別支援学級向け指導法開発に関する研究で表彰・論文多数。子ども達の能力開発とQOLの向上を図るため，科学的な根拠に基づく指導法と日本の教育現場におけるノウハウの融合を目指して研究・教育・啓発活動に取り組んでいる。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。