(1)　学校図書館を利用する授業
(2)　学校図書館での授業を通して見えてきたもの
(3)　「学校図書館メディアを利用する授業」（国語科のみ抜粋）
(4)　「学校図書館の利用教育・読書教育の授業」
(5)　学校図書館メディアを利用する学習計画＜１年生＞

３　学校図書館メディアの整備

(1)　学校図書館メディアの構成
(2)　「学校図書館を利用する授業」の研究
(3)　『小学校図書館の学習基本図書』（西宮市小学校図書館研究会編）: ――国語科・社会科・理科・生活科・総合的な学習――の編集
(4)　読書案内適書群――「読んでほしいな　これだけは」
(5)　「読んでごらん
(6)　特別書架として配架
(7)　情報ファイルの整備
(8)　学習した児童の主な作品

４　子どもと本と学びをつなぐ

(1)　学校図書館から，「つながる授業」の楽しさ
(2)　低学年の児童に関わって見えてきたこと
(3)　１年生の国語科授業（ティームティーチィングの授業例）
(4)　調べる学習に取り組んで見えてきたこと

５　終わりに

Ⅵ　学校の読書環境を整える

１　学校図書館の環境を見直す

(1)　図書館の場所と施設
(2)　司書教諭として関わった静岡の３校の施設と場所等
(3)　校外の施設の利点を吸収する

２　プロムナード構想（図書館に人を呼ぶ作戦）

(1)　図書館を広げて生まれる可能性
(2)　全職員にお願いする「リフレッシュの秘訣」
(3)　観山中の自慢――読書掲示物の工夫
(4)　新規採用教師の意欲的な試み

３　保健室，心の相談室ライブラリー

(1)　心のオアシスとしての保健室と図書館
(2)　保健室ライブラリーと相談室ライブラリー

４　人的な読書環境を整える

(1)　全職員体制で，人的読書環境を整える
(2)　学校図書館のビジョンのアピール

５　読書環境としての担任，個人への読書相談

――「心の旅に」に触れて。中３の担任として――

Ⅶ　学校図書館のボランティア活動

１　司書教諭がリーダーシップを発揮して

(1)　保護者の立場のボランティア
(2)　自主運営で行うボランティア

２　図書ボランティアの活動とその効果

(1)　読み聞かせ
(2)　環境づくりボランティア
(3)　本の貸し出し，長い休み時間の見守り
(4)　本の管理補助

３　地域の図書館活動とのつながりと学校支援体制

４　図書ボランティアＱ＆Ａ

(1)　読み聞かせボランティア
(2)　学校図書館環境づくりボランティア

はしがき

　平成９年６月11日に公布された「学校図書館法の一部を改正する法律」によって，「平成15年４月１日以降，12学級以上の学校には，必ず司書教諭を置かなければならないこと」と決定されてから，私の生活は急変した。放送大学の司書教諭養成講座を担当することになったからである。

　私は，昭和53年度から東京の青葉学園での司書教諭養成講座に，毎夏，出講するようになっていたから，司書教諭養成講座の内容については，熟知していたので，私が担当することになった８回（毎回45分）分のテレビ放送の計画はスムーズに立てることができた。

　しかし，毎回，45分もの長い時間，一人の話を聞かせるのは，聞く者はつらいだろうと考えて，学校図書館のロケーションによる映像を，できるだけ多く取り入れるように心がけた。とはいっても，この科目に使える予算は限られているから，第１回のロケは東京と大阪，第２回は本州の各地，第３回は沖縄と，いくつかの地域の先進校に協力していただいた。

　学校図書館の優れた実践校のロケをするといっても，「どういう目的で」「どういう学習活動を」という，私自身の目的意識がはっきりしていなければ，撮影の専門家たちを動員してカメラを回しても，こちらが望んだ画像を得ることはできない。

　幸いなことに，大阪府和泉市の幸小学校から，図書館教育について，講演を依頼され，私が同校を訪れたことがきっかけとなって，毎回，必ず実践授業を見させてくださるという条件のもとに，３年間に19回，授業を見せていただき，それに合せて講話して，図書館をどのように改善していけばよいのか，お話した。最初のうちは消極的だった先生方も，自分の授業について丁寧な指導を受けて，それを明日からの授業に生かせたし，その結果，子どもたちの目の色が変わっていき，積極的になった。

　図書館を改善するにしても，形の面にこだわると，子どもたちはついてこない。「本を読め！」と呼びかけても，子どもはすぐに動かない。だが，全校の教師が自分の教室の入口に，イラストを交えた「読書ゆうびん」を毎月掲げることによって，子どもたちも動きだすようになった。

　千葉県市川市の富貴島小学校の三浦せい子さんは，私が担当していた青葉学園の司書教諭の講座を受講したが，休憩時に，講義の内容について話しかけてきたことがきっかけとなって，同校の読書教育研究会にお招きくださるようになり，新しいアイデアを提案させていただいた。

　放送大学の司書教諭養成講座を立ち上げるにあたって，学校に足しげく通わせていただく土台となったのは，東京都小学校図書館研究会の蔵元和子さんと，東京都中学校図書館研究会の池田茂都枝さんである。このお二人との交流は，かれこれ30年に登る。学校現場の生の声を聞くことによって，学校図書館の研究や読書教育の推進は，ひとりだけの研究では達成できにくいことを，私は長い時間の流れの中で学んだ。

　曲里由喜子さんと牧野雅子さんは，放送大学のロケを通してお世話になった人である。渡辺暢恵さんは学生時代に読書教育を卒業論文のテーマに選んだことから，おつき合いが始まった。千葉市の小学校に勤務されていたが，研究に対する熱意が高まり，現在は筑波大学の大学院に進まれて，研究を深めつつある。私の放送大学のロケーションは３期に分けられるが，渡辺さんは第２期の司会の補助役をしてくださった。

　この本を出版するにあたって，もうひとり，特記しなくてはならない人がいる。それは，明治図書出版の企画開発室の江部満氏である。江部氏とも30年以上前からのお付き合いであることから，私は年賀状をさしあげるときに，「司書教諭が配置されたというのに，活気がないですね」と添え書きした。その結果，「編著で，『読書活動と図書館の活用』という本をやってくれませんか」という話になったのである。

　私は，この誘いに大変感動させられた。江部氏の「読書活動」という言葉によって，「読書教育」と「読書活動」の違いの大きさに気づかされたのである。教師の感覚からすると「教育」なのだが，子どもたちの立場からすると「活動」でありたいというのである。「教育」という言葉から連想されるのは「教科書・教師・指導・課題・評価」などであるのに対して，「活動」から連想されるのは「楽しみ・仲間・感動」である。この差はとても大きい。

　戦後ずっと続いている日本の学校教育を代表する言葉を探すと，「学力低下・学校ぎらい」かと，私には思える。その原因を集約すると，「教科が増えすぎたこと・勤勉の放棄」などが浮かび上がる。いずれ，各教科が存在することの是非を検討するときが来るだろうと思う。図書館については「利用指導」意識が強すぎた。「活用」との違いを考える必要がある。

　第Ⅰ章の第４節で，現代の学校教育の理論の柱となっているジョン・デューイ（Dewey, John，1859～1952）の神髄を取り上げたが，その意図を汲みとっていただきたい。私自身，学習者中心の学校への転換の必要性を長い間訴えてきた。今後の展開を期待したい。

　本書の執筆分担は次のようになっている。ご協力いただいた皆さんに心から御礼申し上げたい。

　　増田　信一（京都女子大学発達教育学部教授）　　第Ⅰ章

　　蔵元　和子（文教大学非常勤講師）　　第Ⅱ章

　　三浦　せい子（千葉県市川市立国府台小学校司書教諭）　　第Ⅲ章

　　池田　茂都枝（元東京都杉並区立大宮中学校教諭）　　第Ⅳ章

　　曲里　由喜子（兵庫県西宮市立広田小学校司書教諭）　　第Ⅴ章

　　牧野　雅子（静岡県静岡市立観山中学校司書教諭）　　第Ⅵ章

　　渡辺　暢恵（筑波大学大学院院生）　　第Ⅶ章

　　2006年７月30日　　　／増田　信一

著者紹介

増田　信一（ますだ　しんいち）著書を検索»

1933年，長野県に生まれる。1957年，東京学芸大学国語科卒業。公立小学校・公立中学校・国立大学附属中学校教諭を経て，奈良教育大学教授。現在，京都女子大学教授。また，日本学校図書館学会副会長，日本読書学会理事，日本国語教育学会理事も務めている。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『２１世紀型授業づくり122 豊かな人間性を育てる読書活動と図書館の活用』の詳細情報

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はしがき

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