『子どもを「その他大勢」にしない学級づくり』の詳細情報

　一方で、目立つ行動をせずに、教師にとってあまり手のかからないと感じる子どもたちがたくさんいます。その子どもたちを「その他大勢」のように扱って、かかわるのを後回しにして放っておくことがあるかもしれません。そうすると、一人一人の子どものよさを学校生活の中で伸ばすことが難しくなります。また、子ども主体の様々な活動を行うことを目指しても、子どもたちのよさを生かして協働する体制が整いません。

　そもそも、統計で使う「その他」は同じものの集まりではありません。割合が小さい内容をまとめた表現です。学級で「その他大勢」扱いをされる子どもたちも同じで、一人一人が多様な価値を秘めています。教師が子どもの豊かな価値に目を向けていないだけです。

　子どもを誰一人置き去りにせずに、子どもたちが持ち味を磨ける環境を整えるにはどうしたらよいのでしょうか？　子どもたちを「その他大勢」扱いせずに、一人一人が持ち味を発揮しながら協働する学級は、実現できるのでしょうか？

　学級づくりではリーダーの育成や手のかかる子どもの生かし方が注目されがちです。実は、学級づくりの鍵になるのは目立ちにくい子どもたちを「その他大勢」にしないことであると考えます。「その他」ではなく、「この子」としてかかわることを大切にすべきです。本書は、このような問題意識に基づいています。

子どもの協働を促す環境と関係をつくる

　教師は多忙です。すべての子どもと向き合う時間的・精神的な余裕はないかもしれません。私は、現場で奮闘する先生方の学級づくりを批判して追い詰めるつもりはありません。

　逆に、子どもたちの力を借りて学級づくりを行うことが、教師の過度な負担を軽減し、子どもたちが「自分たちの学級」という意識をもって自治的に活動する端緒になります。リーダーとして期待していた子どもが育たなかったり、手のかかる子に振り回されたりして、学級経営に行き詰まりを感じた時こそ、「その他大勢」扱いをせざるを得なかった子どもに目を向けましょう。一人で何人もの子どもを育てようとするのではなく、子どもたちが育つ環境を整えます。子どもが協働してお互いのよさを磨き合うようにします。

　子どもが伸び伸びと育つためには、教師がすべての情報を把握して、厳しく締め付けて管理することは勧めません。ゆるやかにつながる関係性を基盤として、温泉のようなぬくもりを感じる学級を目指します。教師は子どもたちをやわらかく包み込むようにします。

　また、教師が「その他大勢」扱いをしがちな子どもたちは、強いリーダーシップをもっているわけではありません。だからこそ、子ども同士がつながり合うようにします。リーダーの子どもや、他の子どもたちと連携できるフォロワーを育てます。フォロワーは仲間を支え、励まし、仲間と共に進み、時には建設的な批判をします。子ども同士が私的な仲のよさに関係なく、仲間として協働できる仕組みづくりと教師のかかわりが鍵になります。

　本書では、Chapter 1で「その他大勢」の子どもが学級に生まれる原因と背景について考えます。教師が「よかれ」と思って指導した結果、「その他大勢」扱いされる子どもが出てくる問題についても取り上げます。

　Chapter 2では、子どもを「その他大勢」にしない教師のかかわりについて、十個のポイントを紹介します。教師としての問い・目・言葉・手・足・体などの視点から、子どもたちを包み込むような教師のあり方について考えます。

　Chapter 3では、「その他大勢」にしない学級づくりについて考えます。キーワードは「温泉」、「リーダー・フォロワー・サポーター」、「変動的なシステム」です。

　Chapter 4では、時期と場面に分けて学級づくりのＮＧとＯＫについて考えます。後半では学級で起こりやすいつまずきを取り上げ、子どもの力で乗り越える方法を考えます。

　本書で示す考えや実践はすべて、現場にいる子どもたちを通して考えたものです。「これが正解！」と言い切るものではありません。本書の内容が現場で奮闘する先生方の元気の源になり、充実した気持ちで教室に向かう力になれば幸いです。

　　二〇二四年二月　　　／川端　裕介