もくじ
- まえがき ／須田 実
- 一 序論：敬語指導の基礎・基本の知識・技能とその活用力の育成
- ――社会に生きる人と人との心をつなぎ合う―― ／須田 実
- １ 敬語指導の基本的理念と内容
- ２ 敬語指導の基礎的・基本的知識・技能の定着とその活用力の育成
- ３ 敬語指導の実践的課題と方法
- ４ 敬語学習方法のアイデア（楽しく学び、活用力を付ける学習）例
- ５ 学び合う人間の生きる力として向上を図る（評価力・向上心を含めて）
- 二 敬語指導の授業実践例
- 〈小学１年①〉 「あいさつ」「呼びかけ」「丁寧語」などの学習 ／北島 雅晴
- １ はじめに
- ２ 実践１・学習名「『ありがとうの木』を作ろう」
- ３ 実践２・学習名 「ていねいな言葉で話そう（デスマスマスターになろう）」
- ４ 実践を終えて（考察）
- 〈小学１年②〉 「絵」や「写真」を見て、どんな言葉を言っているのか、吹き出しに書いてみよう ／太田 はる美
- １ はじめに
- ２ 指導にあたって
- ３ 実践の概要
- ４ おわりに
- 〈小学２年①〉 文の終わりに「です」や「ます」をつけて、書く学習
- ――短作文―― ／中原 章友
- １ はじめに
- ２ 指導の概要
- ３ 学習指導の実際
- ４ おわりに
- 〈小学２年②〉 「尋ねたり」「答えたり」する場合、丁寧に言う学習 ／星野 佐智子
- １ 子どもたちの実態と「敬語」の学習について
- ２ 実践例
- 〈小学３年①〉 昔話や童話を聞いて、敬語表現を学習する ／森田 弘行
- １ 単元化にあたって
- ２ 単元計画（六時間扱い）と単元目標
- ３ 本時の学習指導案（３／６時）
- ４ 教材化の工夫
- ５ 学習活動の工夫
- ６ 単元を終わって
- 〈小学３年②〉 話す目的や相手や場面を考えて、言葉の使い方を適切にする
- ――ミニ劇で、相手に応じて言葉を使い分ける学習―― ／清水 静子
- １ 授業の構想
- ２ 授業の実際（第一時）
- ３ 授業の実際（第二時）
- ４ まとめ
- 〈小学４年①〉 学習者同士がペアになり、敬語の言い方を練習する ／吉野 富夫
- １ はじめに
- ２ 指導の概要
- 〈小学４年②〉 インタビューする場合の言葉遣いを考える ／田中 徳明
- １ 基本的な考え方
- ２ 実践例「めざせインタビューの達人！」
- 〈小学５年①〉 工場の見学などいろいろおせわになった人たちへの礼状を書く学習 ／須永 逸郎
- １ はじめに
- ２ 「工場の見学などいろいろおせわになった人たちへの礼状を書く学習」の実際
- ３ おわりに
- 〈小学５年②〉 文学教材を読み、書いた人への質問や感想を書く学習
- ――相手意識を明確にして育てる敬語能力―― ／木暮しのぶ
- １ はじめに
- ２ 「相手意識を明確にして育てる敬語能力」について
- ３ 指導の実際
- 〈小学６年①〉 説明文を読み、書いた人への質問や感想を書く学習
- ――文末表現に「れる・られる」を使って、筆者に質問や感想を書く指導―― ／清水 静子
- １ はじめに
- ２ 授業の構想
- ３ 授業の実際（第一時）
- ４ 授業の実際（第二時）
- ５ まとめ
- 〈小学６年②〉 面接・面談での言葉遣いや態度についての学習 ／神保 千尋
- １ はじめに
- ２ 指導の概要
- ３ 指導の実際
- ４ おわりに
- 〈小学６年③〉 卒業にあたってお世話になった人たちに礼状を書く学習 ／小出 美千代
- １ 単元について
- ２ 単元の概要
- ３ 実 践
- ４ 考察――まとめにかえて――
まえがき
敬語は、「尊敬語・謙譲語・丁寧語」の三分類で構成されている。「尊敬」の意味は“他人の人格・行為などをとおとびうやまうこと”と広辞苑に出ており、「謙譲」の意味は“へりくだること”の意味と出ている。「へりくだる」の意味は“他をうやまって自分を卑下する”の意味も示している。「丁寧」の意味は“注意深く心がゆきとどくこと”と出ている。
こうしてみると、「尊敬語・謙譲語・丁寧語」は、「敬語」とまとめて言える言語表現の語であることがわかる。言い換えれば、社会的ルールを守るマナーであるとも言えよう。
社会生活における「マナーと言葉遣い」は、わが国のみならず、どの国においても社会ルールとしての慣習が守られるようにしている。人と人とが互いに不快感を与えないよう気をつけるために、「礼」にのっとった行動・言語の基本的マナーを身に付け、それを表現し、仕事も人間関係も充実した生活を送るように努めているのである。
このような社会における社会人の基本は、家庭においても「躾（しつけ）」として、礼儀作法が身に付くように、幼い子どもの時から親が教え導いてきている実態がある。朝は「おはようございます」、昼は「こんにちは」、夜は「こんばんは」など、幼い時から覚えさせられた経験をもっていることと思う。さらに、言葉だけではなく、頭を下げ、相手の人に顔を向けて「私は元気ですよ」と呼びかける態度についても教えられた経験をもっているであろう。活気のある、みんなであいさつをし合う生活をつくるマナーである。これは、朝のメッセージ、昼のメッセージ、夜のメッセージとして、自分の心を開いて、相手の心も開かせ、互いの心を近づけるための大切な行為である。
日常生活において、電話で用件をすます場合にも、買い物をする場合にも、そこには自分の行動目標に達するための会話があり、その中で敬語が使われる。いずれの場合にも、対話者相互の「役割」が反映して一定の社会ルールによる言葉遣いがなされる。それは礼儀であり、「教えてもらう」「お世話になる」などの立場にある場合には、相手が自分より年齢が下であっても、敬語を用いながら「感謝の言葉」を述べるのが自然なのである。
このような「情報交換型」の基本的な会話は、まず「挨拶」「あいづち」から始まって、用件の切り出しに移り、話の目的に達して、ふたたび「挨拶」の形で終わるものである。
敬語についての文化審議会の指針で、「社会全般にわたり、敬語がコミュニケーションを円滑に行い、確かな人間関係を築いていくために欠かせないものである」と述べているように、学校教育においても単なる知識としての敬語指導であってはならないのであり、敬語を駆使する力が、社会に生きる力につながっていることを重視しているのである。
本書『敬語指導の基礎・基本』は、こうした敬語指導の「知識・能力」「その活用力」について育成する実践の在り方を工夫し、敬語指導の向上を目指すためのものである。
小学校・中学校の各巻の「実践指導例」は、それぞれの学年に応じ、全国各地の優れた諸先生によって執筆されたものである。ご活用していただき、より一層の指導向上が図られればと願っております。
最後になりましたが、本書の刊行につきまして、大変お世話になりました明治図書の江部満編集長に心からの感謝を申し上げるしだいです。
平成二十年十月 編著者 ／須田 実
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明治図書
