目次
- まえがき ／蟹沢 幸治
- Ⅰ 生き生きとした国語教室を作り出したい
- ／新田 育宏
- はじめに
- 総 論
- 一 音読指導の意義
- 二 音読指導の要点
- 三 大切な学習の目的意識
- おわりに
- Ⅱ 説明的文章の指導の実際
- 低学年 動物園の人になって分かりやすく伝える音読の学習
- ――「どうぶつの赤ちゃん」（光村 一年生）―― ／河原木 江利子
- 一 授業のねらい
- 二 教材研究
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画（一二時間）
- 五 本時の流れ
- 六 授業の考察
- 低学年 一年生にクイズを出す音読学習
- ――「かげふみおにをしよう」（光村 二年生）―― ／村田 真紀子
- 一 授業のねらい
- 二 教材の分析
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画（一一時間）
- 五 本時の流れ（二次・第２時）
- 六 授業の考察
- 中学年 書いた人を思い浮かべて工夫する音読学習
- ――「虫のゆりかご」（光村 三年生）―― ／大久保 伸夫
- 一 授業のねらい
- 二 教材の分析
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画
- 五 授業の流れ（二次・第１時）
- 六 授業の考察
- 中学年 立場を決めて読む音読学習
- ――「体を守る仕組み」（光村 四年生）―― ／畑山 敏則
- 一 授業のねらい
- 二 教材の分析
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画（全八時間）
- 五 本時の流れ
- 六 授業の考察
- 高学年 文章構成を主体的に学んでいく音読学習
- ――「地図が見せる世界」（光村 五年生）―― ／伊藤 ゆかり
- 一 授業のねらい
- 二 教材の分析
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画
- 五 授業の流れ（二次・第１時）
- 六 授業の考察
- 高学年 筆者の思いや工夫を表現する音読学習
- ――「外来語と日本文化」（光村 六年生）―― ／元沢 節子
- 一 授業について
- 二 教材の分析
- 三 単元のねらい
- 四 単元計画（全一一時間）
- 五 本時の流れ（二次・第４時）
- 六 授業の考察
- 中学校 分かりやすく意味を伝える音読学習
- ――「シンデレラの時計」（光村 二年生）―― ／竹花 美和子
- 一 授業のねらい
- 二 単元のねらい
- 三 単元計画（全六時間）
- 四 授業の流れ
- 五 授業の考察
- Ⅲ 説明的文章における音読学習の広がり
- 評価を生かして自ら学ぶ力を育てる音読の授業
- ――「人類はほろびるか」（光村 六年生）―― ／成田 頼昭
- 一 授業のねらい
- 二 単元のねらい
- 三 単元計画（全一三時間）
- 四 本時の目標
- 五 本時の流れ
- 六 授業の考察
- ドキュメンタリー番組のナレーターになって工夫する音読の学習
- ――「カレーの旅」（大阪書籍 四年生）―― ／上柿 尊志
- 一 授業のねらい
- 二 指導の流れ
- 三 指導の展開
- 四 授業の考察
- 五 資料
- 調べ読みを土台にしたニュースキャスターになっての音読の学習
- ――「一秒が一年をこわす」（光村 五年生）―― ／大久保 伸夫
- 一 授業のねらい
- 二 単元のねらい
- 三 単元計画（全一一時間）
- 四 各学習活動のポイント
- 五 授業の考察
- あとがき ／大久保 伸夫
-
明治図書
