『小学校国語　物語文の発問大全』の詳細情報

　作品には確かに、「が、何と思ったか、また、じゅうを下ろしてしまいました」とあります。しかし、大造じいさんの気持ちは直接描かれていません。読者に読みが委ねられます。子どもたちも、きっと様々に意見をもてるだろう…。

　ある子は言います。「突然現れた残雪が、自分の飼い慣らしたおとりのがんを助けようとしているとじいさんは思ったのでは。だから、銃を下ろしたんだ」

　ある子は述べます。「とりあえず、様子を見ようと思ったのでは。もしかすると、はやぶさが残雪を代わりにやっつけてくれるかもしれないと期待したのかも」

　また、ある子は話します。「間違って、おとりのがんを撃ってしまうと悪いから。だって、空中で激しく動いてるわけでしょ」

　子どもたちの発言が続きます。多様な意見が出され、黒板が埋まっていきます。

　けれども、それだけです。自分と異なる意見も、なんとなく意味がわかる。なんとなくいい。少し違和感がある意見も、なんとなく否定はできない。そうして、子どもたちは、曖昧な思いを抱きながら授業は終わる。教師である私もまた。

　「発問」は、子どもたちの思考を揺さぶり、言葉そのものを検討し、一人ひとりが自分の読みを形成し、仲間と交流・共有する、その読みの授業を創り出す、「命」ともいうべきものです。だからこそ、その「発問」は、育成すべき「読みの力」に基づく、教師の徹底的な教材研究と、学習者の「読みの力」の実態把握なしでは生み出せません。

　本書では、典型教材を基に、どのように作品と向き合い、どのような「発問」を設定していけばよいのか、若い先生方にも受け取っていただけるように、丁寧にわかりやすく解説しました。先生方の明日の物語授業づくりに、きっと役立つことを願いつつ。

　　２０２０年６月　　　／二瓶　弘行