『心理学　ｄｅ　学級経営 ケース別でよくわかる！　アドラー心理学に学ぶ「勇気づけ」実践ガイド』の詳細情報

　このように見てみると，他の心理学のように人の心を分析したり科学的に説明したりするというよりも，人はどうあるべきなのか，どう生きることが幸福なのかということを追求した学問であり，心理学というよりも哲学的であるともいわれています。しかし，どうあるべきといいっぱなしではなく，そうなるにはどうしたらよいのかをあくまでも具体的に示すことも忘れてはいません。その代表的なものが「勇気づけ」であり，そのことをアドラーはあえて「人間知」と呼びました。

　このアドラーが示した「人間知」は非常にありふれた，当たり前の常識的なことが少なくありません。それは，常識とは人間が長い歴史をかけて生み出した解だからでしょう。個性的であろうとした若い頃の私は「常識的」であることにつまらなさを感じていましたが，今，50歳を過ぎた私はその解を受け入れられるようになってきました。

　そして，学校という場は，その解を受け継ぐ機関だと考えています。もちろん，その解を「絶対」のものと考えるのではなく，その解に照らして，どう個性的であるのか，また，個性にとってその解はどうなのかをいつも問い続ける必要があります。

　アドラー心理学を学級づくりに生かすと，次のようなよいことが起こります。

�@子どもたちの学習意欲が向上します

�A子どもたちが協力的になります

�B子どもたちが主体的に問題を解決しようとするようになります

�C子どもたちを常にコントロールしなければならないという考えから解放されます

�D子ども，保護者，同僚との関係がよくなります

　これらのことのうち，一つでも実現したいとお考えの方であれば本書はきっとお役に立てると思います。本書は，というよりも，アドラー心理学は，といった方がよいでしょう。

　しかし，アドラー心理学の活用は，そのハウツーだけで，あるいはその思想だけで突っ走ると痛い目にあうことも忘れてはなりません。

�@内発的な動機づけだけに価値を置くあまり，子どもは，楽しいこと，楽なことのみを追い求める

�A自分の欲求のみに関心が向き，自己中心的になる

�B主体的であることのみに価値を置き，他者からの指示や依頼に耳を貸さない

�Cアドラー心理学の思想を使って，できていない他者（子ども，保護者，同僚）を批判，非難し，関係が悪くなる

　アドラー心理学の考え方を知ると，目からうろこが落ちたような感覚になり，これですべての問題が解決するかのような錯覚に陥ることがあります。また，アドラー心理学に基づいた様々なワークやクラス会議なども，大変魅力的であり，一度体験すればすぐに教室でやってみたくなるものです。しかし，理論と実践は車の両輪であり，どちらも地道に身につけていくことが必要です。実践しつつ振り返りつつ，試行錯誤しながら自分のものにしていくことが大切です。

　今，私は特別支援学級の担任をしています。その学級の子どもたちが，用意された材料を使って，ピザ生地の素が入った袋の説明書きを読みながら，自分たちの力だけで協力してピザを焼き上げました。100mLの水と15mLのオリーブオイルを計量カップと大さじでちゃんとはかっている姿に感動しました。一人ひとり順番に生地をこね，材料を刻み，トッピングして焼きました。少し不格好でも表面はパリッとして，よい香りのピザができあがりました。

　知的に，情緒的に，障害があっても人間知さえ備わっていれば「生きる力」は彼らのものとなります。はじめから内発的に動機づけられることをねらうのは無謀ですが，教え，勇気づけ，励ますことで，次第に教え合い，勇気づけ合い，励まし合い，協力して物事をなしとげる集団ができあがっていくのです。器官劣等性を補償し優越を目指すたくましさを特別支援学級在籍の彼らの中にこそ見るのです。

　もう一人の特別支援学級の担任がおいしそうにピザをほおばりながら，「僕たち，なんにもしませんでしたよね！　本当に自分たちでやりましたね！　できないって決めてるのは僕たちの方なんですね！」と興奮して話してくれました。彼は私のかつての教え子。しかも，一番手を焼き，苦渋の1年を過ごした，あのクラスの子。共に働ける幸せは，教師冥利の一言につきます。

　アドラー心理学を学ぶということは，自分の共同体感覚も育つということです。相手の目で見，相手の耳で聞き，相手の心で感じる（アドラーの共感の定義）ことができるようになったとき，教師としてのやりがいと，人間としての生きがいが，以前よりももっと大きく育っていることに気づくはずです。具体的なケースを通して学んでいきましょう。