『学校の共同研究 自己実現をはかる授業』の詳細情報

　この理念は、たいへん分かりやすいので、その実現も容易なことのようにとらえられる傾向があるように思われます。ここで懸念されることは、方法論が先行して「やらせる体験的な活動」や「やらせる問題解決学習」に陥ることであります。理念と方法があまりにも安易に結びつくとすれば、理念の理解が十分なされているのだろうかということを疑ってみる必要があるのではないでしょうか。

　まず、子どものよさを引き出すといっても、ある子どもの一つの発言を「よさ」ととらえるか、つまらない戯言ととらえるかの判断には、教師の深い教材観や子ども観、人生観がかかわってまいります。五年社会科「くらしと運輸業―宅急便―」の授業で、宅急便の会社がいろいろな工夫をしているために私たちの生活が大いに便利になったことを学習しているとき、「昔は何でも自分でやっていたのに、こんなにぜいたくにしたら人間がだめになってしまう」と涙ながらに発言した男の子がおりました（一四四ページ参照）。教師は、この発言をどう取り扱えばよいのでしょうか。どう取り上げればこの子のよさを伸ばすことになるのでしょうか。

　また、子どものよさといっても、一年生のよさと六年生のよさとは質も違えば、引き出し方も違うかもしれません。知識、理解や技能なら学年を追って高まりを想定することはある程度容易です。しかし、対象への関心のもち方、学習の構えなどがどのような学習経験によって、どのような段階を経て育っていくかということはあまり明らかにされてはいないと思います。

　教材についても、これまでは、内容的に見て易から難へとなるように配列しておけばよかったかも知れませんが、子どもの関心や意欲を大切にしようとすると、経験や願いの異なる子どもにどんな教材をどのような順序で用意すればよいかということは容易ならざる問題であります。教材の提示、ひとり学習への支援、集団学習（話し合いの場）の設定、スタートもゴールも異なるひとりひとりの子どもの歩みの評価なども同様にきわめてむずかしい問題を内包しています。そこで、私たちは、学習指導要領が求めている理念の実現と定着をめざして、日々の教育に生きる実践的な理論を構築したいと考え、実践研究を重ねてまいりましたが、ようやくここにそのつたない成果を上梓する運びになりました。

　・　教材に関しては、出会いにおいて子どもの興味を引くだけでなく、単元の初めから終わりまでの迫究の節々で子どもが意欲的にかかわれる要件を明らかにすることに努めたこと

　・　ひとり学習では今までブラックボックス的であった教師の支援のあり方を明らかにすることに努めたこと

　・　集団学習（話し合い学習）の設定に当たっての留意点を整理したこと

　・　新しく評価の基準の設定や自己評価のあり方について考えてみたこと

　・　教科の授業以外の学校での活動や学級の風土、教師の学級経営の姿勢などが、子どもの育ちにどのように影響するか考えてみたこと

などが本書のささやかな特徴といえるかも知れません。もとより考え方の上でも、まとめ方の上でも、多くの問題があろうかと思います。厳しいご批判と温かいご指導を賜ることを切にお願いするものであります。

　また、この書の出版を快くお引き受けくださった明治図書と同編集部の嶽崎峻氏に対し、深く感謝の意を表するものであります。

　　平成六年三月三一日　　　富山市立堀川小学校長　／雄川　美勝