『中学校　新学習指導要領　理科の授業づくり』の詳細情報

　一方，経験に裏打ちされた豊かな話題と巧みな話術で生徒を惹きつける講義型の授業もあります。生徒はうなずきながら，真剣な眼差しを向け耳を傾けます。

　このように，よい授業にもいろいろありますが，共通していることは，主役である生徒の学ぶ姿が見えることなのだと思います。

　平成29年の３月に，新しい学習指導要領が告示されました。平成33年度から全面実施となりますが，そのうちの一部は移行措置として先行実施されることになっています。新学習指導要領をにらんだ授業のあり方について，様々なところで議論が始まっていることでしょう。

　新学習指導要領では，知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視した現行の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持しながら，資質・能力の育成を目指した改訂が進められました。教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，

ア　何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）

イ　理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）

ウ　どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）

の「三つの柱」に整理し，そのうえで，理科においてどのような資質・能力を育成するのかが問われています。理科の目標が「三つの柱」で示されていること，内容が「知識及び技能」をア，「思考力，判断力，表現力等」をイとして分けて示されていることは，今回の改訂の特徴をよく表しています。

　理科は自然の事物現象に働きかけながら，観察，実験を通して課題を解決していくという特徴をもった教科です。教育課程全体で資質・能力の育成が重視されていますが，理科はそのフロントランナーと言っても過言ではありません。これまでにも数多くの実践が積み重なっているので，宝の山を生かしながら，さらによりよい授業づくりを目指していきたいものです。

　一方，日頃から当たり前のように行ってきた実践について，改めて問い直してみることも大切だと思います。例えば，実験の目的を設定することは大切ですが，授業者から一方的に与えられた目的なのか，生徒が自然事象と関わる中から生まれた目的なのかによって，生徒が活動する様相は大きく変わります。実験方法についても，料理のレシピのごとく与えられた方法なのか，目標と照らし合わせながら生徒が検討を加えた方法なのかによって，やはり，生徒の様相は変わります。観察，実験を行うことは大切なことですが，形式だけに流されていないか，改めて問い直してみたいものです。

　多忙な中，一人の先生の努力だけで指導の改善を図ることには限界があります。校内や地域の研究会などで授業づくりについて検討する機会をもつなど，成果や課題を相互に共有していくことが大切です。同時に，教員の本来の重要な仕事である授業について，その計画や準備に十分な時間を費やせるよう，健全な職場環境を整えていくことも大切であると感じています。この点は，関係諸機関にも，強くお願いしたいところです。

　本書が，新しい学習指導要領における授業づくりのお役に立てば幸甚です。

　　2018年５月　　　／宮内　卓也