『子どもが自分を生きる授業 自己変革を促す校内研修』の詳細情報

　このような子どもたちの実態を見るにつけ，学校は子どもたちが将来，社会人として立派に生きていくために必要な基礎的・基本的な力を身に付けさせるという根本的な使命を今一度，謙虚に見直すことが求められているように思われます。

　授業について，本校では，これまで，「子どもたちが授業に対したとき，分かるようになりたい，できるようになりたいという向上心をもって，それぞれの経験の中で培ってきたその子らしいものの見方や考え方などをよりどころにしながら，新たな自分をつくり出していこうとする姿を見せる授業」を大切にしてきています。言い換えれば，「単に知識や技能を身に付けるだけではなく，子どもの内面に育っている見方，考え方，感じ方，判断の仕方，行動の仕方などをも思う存分発揮し，主体的・創造的に自らを高めようとする授業」を考え，そのような授業の在り方を実践を通して究明しようと取り組んできています。

　その中で，核として位置付けている２点について簡単にふれてみたいと思います。

　単元の展開においては，あくまでも，どこまでも「ひとり学習」を基盤にしています。

　「ひとり学習」では，子ども一人一人の教材に対するこだわりや疑問を大切にしながら子ども自らが追究する課題を決定したり，学習内容を考えたりしています。

　その過程において，自己決定の場が幾度となく生まれ，筋道を立てて考えたり，自らの納得を求め，粘り強く追究したりする態度を身に付けていきます。

　このようなことから，本校では，「ひとり学習」の場が自主性や個性を伸ばし一人一人の子どもの生きる営みをその子らしい筋の通った，しかも柔軟なものにしていくと考えています。

　また，「ひとり学習」を基盤とする中で，必要に応じて「集団学習」の場を設定します。この「集団学習」の場では，それまでの自らの追究をもとに子ども相互の深いかかわりを可能にし，互いのよさに学び合い，追究の構えや進め方などを見直す契機が生まれると考えています。そして，仲間とともに高まっていこうとする意識も醸成されていくと考えています。

　昨年の３月，新学習指導要領が告示されましたが，そこでは，現行の「生きる力」をはぐくむという基本理念は今後も重要で継続することとされ，その基本理念の実現に向かって，教育現場において，そのための具体策を確立することが強く求められているのです。

　中央教育審議会の教育課程部会においての議論の過程では，「生きる力」の構成要素として，「主体性・自立性」「自己と他者の関係」「個人と社会の関係」の三つの要素が挙げられています。そして，この三つを中心にしながら，実生活に生きてはたらくという視点を十分踏まえて「生きる力」の育成を図るための具体策を講じるよう強調されたとのことです。

　すなわち，課題は，「生きる力」をめぐる考え方と教育現場における教育実践との接点をいかに確保していくかということになると思いますが，中央教育審議会が強調している「生きる力」の育成と本校がめざしている方向とは，必ずしも違ったものではなく，むしろ，軌を一にしていると考えられます。

　子どもの成長を考えるとき，学校では，授業だけがすべてではないことは言うまでもありません。本校では，四つの柱で学校生活を展開していますが，授業以外では，「朝活動」「くらしのたしかめ」「自主活動」を編成し，教育目標「くらしをみつめ，自らの可能性をひらく子ども」の具現化をめざしています。

　本著にあたり，学校生活の四本柱というべきものから特に，「授業」に焦点を当て，「子どもの自己形成と授業」という研究主題を設定し，その解明に取り組むべく，三部会を構成し，校内研修を重ねてまいりました。各部会では，子どもが学習する単元の検討をはじめとし，単元提示やその後の単元展開，教師のはたらきなどについて，徹底した子ども理解やそれをもとにした授業構想をはじめとする部会協議，そして，授業記録等を累積してきました。

　それらをもとに，子どもの自己形成を促す授業について，その有り様や要件などを詳細にみつめ，見直しつつ歩んできた現在までの道程を，求められる校内研修の姿としてまとめてみました。

　しかし，もとより，まとめ方や資料準備の上においても，多くの問題があろうかと思っていますが，厳しいご批判と温かいご指導を賜りますことを切にお願いするものでございます。

　なお，本書を出版するにあたりまして，格別の御厚意を賜りました明治図書代表取締役社長藤原久雄氏，取締役編集部長樋口雅子氏に深甚の謝意を表すものであります。

　　平成21年３月31日　　　富山市立堀川小学校長　／大岩　久七