『言葉があふれて止まらなくなる　子どもが語り合う教室のつくり方』の詳細情報

　「あぁ、この時間はなんて充実しているんだろう」と、心から幸せを感じます。

　反対に、教室が静まり返り、話し合いがまったく盛り上がらないとき。

　私は実力不足を痛感し、子どもたちに申し訳ない気持ちでいっぱいになります。

　それほどまでに、私にとって「授業」の占めるウェイトは大きく、授業の中で子どもたちが「語り合える」時間こそ何よりも価値のあるものだと感じています。

　前作『「先生、お話聞きたい！」が止まらなくなる教師の語り』では、教師の語りに焦点を当てました。

　「教師の語り」は、子どもたちに考えてほしいことを伝える大切な手段です。けれど、それだけでは、子どもたちの関係性を深めることはできません。教師の語りはどちらかというと、矢印が「教師→子ども」の一方向になりがちだからです。

　子どもたちの関係性を豊かにしていくためには、その先の部分、つまり、「子ども←→子ども」を意識していかなければなりません。

　本書では、その「子ども同士の語り合い」に焦点を当てていきます。

　私の授業を参観した方からは、こんな質問をいただくことがあります。

　「どのように発問をすればよいでしょうか？」

　「板書を構造的にするためにはどうしたらよいのでしょうか？」

　その気持ちはとてもよくわかります。けれど、こうした問いは「授業そのもの」だけに目が向いているように思います。

　本当に目を向けるべきは、「どうしたら、このようなクラスになるのか」という語り合うための「土台づくり」の部分ではないでしょうか。

　私自身、授業づくりの技術を学び、発問や板書に力を入れていた時期がありました。

　しかし、どれだけ工夫しても子どもたちの反応が薄く意見が出ずに沈黙が続く……そんな苦い経験を何度もしてきました。

　そのときに気づいたのです。

　授業技術だけでは超えられない壁があるということに。

　子どもたちが「語り合ってもいい」と思える安心感、そして「語りたくなる」関係性や空気感。そうした土台がなければ、どんなに練り上げた授業技術も空回りしてしまうのです。

　特に道徳科では、「語り合えるクラス」かどうかが、授業の質に大きく関わってきます。

　「語り合えるクラス」では、発問や板書に過度にこだわらなくても、対話はおもしろいものになりますし、授業をしていると、毎回のように新しい発見があります。

　一方で、「語り合えないクラス」では、どれほど発問や板書に工夫を凝らしても、あまり意見が出ず、学習の深まり度合いとしては浅いものになってしまう……そんな現実に何度も直面してきました。

　だからこそ本書は、「語り合うクラス」になるための土台の部分に焦点を当てていきます。

　クラスが「語り合うクラス」になると、授業が楽しくなり、子どもたちの人間関係が豊かになります。そして何より、教師自身も日々の授業を心から楽しめるようになります。

　本書が、みなさんの「語り合うクラス」づくりの力強い後押しになることを願っています。

　　　／森岡　健太