『学級リーダーの育て方 多様な自立と協働を生みだす中学校学級経営』の詳細情報

　そこで、一部のカリスマ的なリーダーではなく、複数のリーダーが連携して学級を動かすようにします。そして、同じようなタイプのリーダーではなく、多様なタイプのリーダーが活躍できるようにします。変化の大きな社会に対応するには、多様性が大切です。

　なお、この場合のリーダーの「タイプ」とは、生徒を特定の「キャラ」として固定化する意味ではありません。リーダーシップの特徴に合わせて便宜的に分けたものです。

　また、一人の生徒が複数のタイプのリーダーとして活躍することがあります。リーダー像を固定化せずに、リーダーがもつ多様な側面に注目しましょう。さらに、学級リーダーのタイプは時間、空間、そして仲間によって変わります。次のような変化です。

　・時間による変化…人間関係の変化や生徒の成長によってリーダーが変わる

　・空間による変化…活動する内容や場面によってリーダーが変わる

　・仲間による変化…学級のメンバーによってリーダーが変わる

　時間による変化では、例えば進級当初は前に出ることを嫌がっていた生徒が、半年も経った頃には学級を仕切るようになることがあります。空間による変化では、学校行事ではリーダーとして活躍する生徒が、普段の授業ではまったく目立たなくなることがあります。仲間による変化の例としては、ある学級では委員長だった生徒が、進級すると前に出ることをやめ、裏で番長のようにふるまうことがあります。

　このように、生徒のリーダーシップは集団の状況や活動内容、仲間の存在などに左右されます。教師としては「〇〇さんは優等生タイプ」と決めつけないようにします。見えるのは、その生徒の一面に過ぎません。生徒の可能性に目を向けましょう。

　また、教師は一人のリーダーを育てるだけではなく、リーダー同士の関係づくりの場を整えて、リーダーをつなぐようにします。リーダーたちはお互いに刺激を受けて成長し、連携して他の生徒を目指す方向へ導くことができるようになります。

タイプ・時期・場面ごとにポイントを絞ってリーダーを育てる

　本書は、五つの章から構成されています。第１章では、学級リーダーの特徴について考えます。キーワードは「流動的」「多様な自立」「リーダーのかかわり合い」です。また、教師の役割について「整理する」「見る」「任せる」という面から考えます。

　第２章では、学級リーダーのタイプを六つに分けて説明した上で、リーダー同士の関係づくりのポイントについて考えます。委員長、副委員長、ミニ先生、指揮者・応援団長、番長、優等生という表現は、学校でのリーダーのイメージに合わせて名付けました。

　第３章では、学級リーダーを育成する時の落とし穴について考えます。過去の苦い経験に触れながら、教師として避けるべき発言やかかわりを具体的に紹介します。

　第４章は、時期別の学級リーダーの育て方について取り上げます。学校は時期によって重点的な活動が変わります。また、学級の雰囲気や集団の成熟度は刻一刻と変わります。そこで、先を見通して計画的にリーダーを育成するために大切なことについて考えます。

　第５章は、場面別の学級リーダーの育て方について、日常と行事に分けて取り上げます。生徒は、運動会や体育大会のような大きな行事だけではなく、休み時間のようなちょっとした瞬間にも成長を見せます。それぞれの場面で「教師がどのように環境を整えて、生徒を見て、リーダーに任せるべきなのか」ということについて考えます。

　学級は家にたとえると、一年限定の住まいです。終の棲家ではありません。多様なタイプのリーダーが連携し、失敗を恐れずに学級の「改築」を続けて、よりよい集団へと高めましょう。生徒が住みやすい家を自らの手でつくるために、教師はどのようにかかわるべきか、読者の皆さんと一緒に考えていきたいと思います。

　　二〇二三年一月　　　／川端　裕介