『心理的安全性を育むサークル対話 やってみよう！子ども主体のクラスづくり』の詳細情報

　サークル対話を行うことで，以下のようなことがクラスで起きます。

　・子ども同士がお互いを尊重し合う

　・心理的安全性のある雰囲気になる

　・自治的活動が行えるようになる

　・一人一人が安心して学びに向かう

　・批判的思考や振り返る力がつく

　私がなぜこの本を書こうと思ったかというと，サークル対話を大事にしたクラスづくりをすることこそ，すべての実践のスタートとなるからです。

　私にとって最初に出版した著書は『イエナプラン教育を取り入れた自由進度学習』（明治図書）という本です。

　著書の中で，自由進度学習の進め方についてまとめました。その中で数ページ，サークル対話について紹介をしました。すると，著書の読者の中から，「サークル対話についてもっと知りたい」や「自由進度学習を行う上で一番大事なのはサークル対話の目的や実践なのではないか。そこを詳しく教えてほしい」という声をいただきました。

　こういった声が出てくるのも頷けます。クラスづくりがうまくいっていなければ，子ども中心の学びを実現することは難しいものです。サークル対話の考え方・方法を理解することではじめて，人間関係が豊かで自治的なクラスづくりを実現することになるのですから。

　ただ，あらかじめ言いますと，私はサークル対話の実践がとっても苦手でした。（ホントに……）

　イエナプラン教育を行う学校の時間割を見ると，朝の会，活動後，帰りの会にサークル対話が広く行われています。「イエナプラン教育で大事にされている４つの基本活動（対話，仕事，遊び，催し）の中で最も重要で基礎的な活動である」と，イエナプラン教育を日本に普及させた第一任者であるリヒテルズ直子さんは述べています。

　サークル対話を知って，春先に「今年からはサークル対話を毎日やります!!」という宣言を私は子どもたちにしたことがあります。しかし，数ヶ月すると，「先生，サークル対話やらないの？」と子どもたちが私に言います。

　「今日は，学級通信を読むから，なしでいいよ」や「今日は行事があるから，やる時間がないな」と話すようになり，だんだんサークル対話の数が減っていきました。

　サークル対話をやる意欲が私も子どももどんどん下がってしまって，気がついたら『サークル対話って何だっけ？』というような状況に……。

　こうして私のサークル対話への取り組みの終了のホイッスルは無情にも鳴り響き，実践を終えることになりました。

　そんな私にも転機が訪れます。オランダを訪れて，イエナプランスクールを視察したときのことです。どのクラスを訪れてもサークル対話を行っていました。

　あるクラスでは，「日本人が来ると聞いていたので，日本に関する質問サークルをします。ぜひ参加してほしい」と言われました。日本で有名なスポーツを教えてほしい，日本で美味しい食べ物は何だろうか，と現地の子どもたちが私にインタビューをしました。インタビュー後は，どう感じたか子どもたちが振り返りをしていました。

　あるクラスでは，一人の子どものアートに関して質問をしたり，評価をしたりしていました。

　あるクラスでは，その日が誕生日の子どもがいて，その子に向けて歌を歌っていました。そこからケーキのぬいぐるみのプレゼントをして，子どもたちはお祝いをしていました。

　あるクラスでは，片づけをしないことによって，ホームルームが汚れている問題を取り上げ，その問題を解決しようとサークル対話を行っていました。

　サークル対話を軸にして，子どもたち自身が学びも生活もつくっていく姿に私はとても感動しました。

　現地の先生から学んだのは，サークル対話の中に未来の社会があるということです。サークル対話を通して，民主主義社会の形成者へと子どもたちを育てていこうとしていく信念があったのです。

　当時の私がクラスで行っていたのは，私自身がリーダーとしてクラスに存在して，私自身を介在して問題を解決したり，心理的安全性を育んだりすることでした。また，私との豊かな関係性をベースに子ども中心の学びを実現していたように思います。

　これでは，権威あるリーダーのもとに子どもが力を発揮していることになり，民主主義社会の形成者としての資質・能力を育んでいるとは言いがたいと感じるようになりました。私というリーダーが変わると，ガラッと行動が変わってしまう子どもが少なからずいたからです。これは，リーダーが変わればなんとかなるという昨今の社会の風潮，あるいはリーダーにすべての責任を負わせたがる風潮とも似ています。

　サークル対話を真の意味でも実現して，自分たち自身でクラスをつくる，学校をつくる，地域をつくる，国をつくる，世界をつくる，そんな未来が実現できるようになるのではないかと私は思うようになりました。

　本書を読めば，サークル対話の目的，導入方法，具体的な事例を学ぶことができるようになっています。

　第１章では，「心理的安全性を育むサークル対話」について紹介します。なぜサークル対話を行うことが大事なのか，「心理的安全性」をキーワードにお伝えします。また，段階的な導入方法や環境づくりについても解説します。

　第２章では，「遊びのサークル」について紹介しています。遊びを通して，クラスの友達同士の仲を深めたり，笑い合ったりできます。その事例について紹介します。

　第３章の「ペアトークサークル・週末どうだったサークル・クラスBOXサークル・プロジェクトサークル」では，自治的な活動が行える事例を紹介します。

　第４章の「調査サークル・時事サークル・哲学サークル・AIサークル・分析サークル」では，各教科の学習とのつながりがあるサークル対話の事例を紹介します。

　第５章の「読み聞かせサークル・感動動画サークル・偉人サークル・探究サークル・評価サークル」では，総合的な学習の時間とのつながりがある事例，評価とのつながりがあるサークル対話の事例を紹介します。

　第６章の「サークル対話で育つクラス」では，サークル対話の実践事例を紹介しています。

　最後までお付き合いいただけますと幸いです。また，必要な箇所を活用していただき，みなさんの目の前にいる子どもたち，先生方が幸せになりますように。

　　　／岩本　歩