『改訂対応小学校新教育課程編成の手引』の詳細情報

　教育課程審議会は平成10年度７月に，「完全学校週５日制の下で，各学校がゆとりのある教育活動を展開し，一人一人の幼児児童生徒に「生きる力」を育成するための教育内容の在り方」について答申し，教育課程の基準の改善について以下の４点のねらいを示した。

　�@　豊かな人間性や社会性，国際社会に生きる日本人としての自覚を育成すること

　�A　自ら学び，自ら考える力を育成すること

　�B　ゆとりのある教育活動を展開するなかで，基礎・基本の確実な定着を図り，個性を生かす教育を充実すること

　�C　各学校が創意工夫を生かし特色ある教育，特色ある学校づくりを進めること

　このねらいの下に，各教科等の教育内容の改善の方向や内容が示され，平成10年度12月，改正された学習指導要領が告示された。各小学校は，教育課程審議会の答申の趣旨や内容をしっかりと理解することがまず必要である。とくに今回，「各学校段階，各教科等を通じる主な課題に関する基本的な考え方」として，道徳教育，国際化，情報化，環境問題，少子高齢社会への対応など，各学校段階・各教科等を通じた横断的・総合的な課題についてどのように対応すべきかを示している。各教科等の内容を編成する前に，この趣旨を十分に理解しておくことが必要であることを押さえておきたい。

　本書の各章の構成及び内容は概略以下のとおりである。

　第１章　教育課程の基準の改善の方針では，今回の教育課程審議会への諮問の内容やそれへの答申の主な内容，教育課程の基準の改善の基本的な考え方や改善のねらいの要点を解説している。各学校が教育課程を編成する際の，言わば原点である。今回なんのために教育課程を改訂するのか，このところを共通理解することが大切である。

　第２章　教育課程編成のステップでは，各学校が教育課程を編成していく際に，意図的，計画的，組織的，継続的に作業を行うための要件や編成の手順などについて解説した。こうして編成された教育課程は，各学校で学校長を中心として教師全員の共通理解が図られ，教育課程及びそれに基づく教育活動がまさに意図的，計画的，組織的，継続的なものとなり，発展的なものとなることが期待できるのである。

　第３章　教育課程編成の課題では，各学校が教育課程編成に当たって見逃してはならない共通の視点を解説している。また，その視点からどう教育課程を編成すればよいかについてポイントを示している。これらを確実に把握することは，自校の特色ある教育活動を推進し特色ある学校を創造する上で大切なことであると考える。

　第４章　各教科等の指導計画では，各教科，道徳，特別活動の改善の基本的事項を示しその解説を加えるとともに，指導計画作成上の配慮事項や教育活動実施における指導上の留意事項を簡潔に示すようにした。また，スペースの許す限り指導計画例も示して，具体的なイメージをもてるようにしてある。総合的な学習の時間については，この時間のねらいや内容，学習活動や評価について要点を示し，指導計画作成上の主な配慮事項を列挙した。以上の内容から，厳選や重点化の趣旨を生かした創意工夫ある指導計画の作成を期待したい。

　第５章　時間割編成の工夫では，今回の改訂で特色ある教育の展開，特色ある学校づくりを推進するために，教育内容や授業時数，生活時程・日課表，時間割などが一層弾力的に扱うことができるようになった。このことを端的にあらわすのが時間割の編成である。単に授業時間の割り振りや時間割の組み方の問題ではないのである。学校の特色ある教育活動をどう推進するか，そのための教育課程はどうあればよいか，という課題などと連動しているのである。そのため，ここでは時間割編成の基本的な類型について幾つかの考え方を提示するとともに，特色ある教育推進の際の視点とその際の時間割をどう考えたかについて解説を試みている。

　以上，各章において教育課程編成のねらいや方針から時間割編成までの具体化の過程を意識して論述した。各学校では，これらを参考にして，どんな子どもを育てるのか，どのような計画を立て，どのように教育活動を進めるのか，具体的なイメージを豊かにもち，教育に夢と希望をもって実践に取り組んでほしいと願っている。教師がエネルギッシュに生き生きと教育を展開するところにゆとりが生まれ，子どもの生きる力がはぐくまれると確信している。

　　1999年６月　　　編者　／寺崎　千秋