目次
- まえがき
- Ⅰ 国語科における全員参加の保障
- 一 子ども全員に「意欲」を喚起する
- １ 日々の授業の落とし穴
- ２ ｢挙手――指名」型授業の重苦しさ
- 二 子ども全員に「言語技術」を培う
- １ 研究授業の落とし穴
- ２ 学力を保障しない国語科の授業
- 三 子ども全員に「思考」を促す
- １ 鍛えられた学級の落とし穴
- ２ 葛藤のない授業の不毛性
- 四 ｢全員参加」は現象ではなく内実である
- Ⅱ 全員参加を保障する十の授業技術
- 一 子ども全員に「意欲」を喚起する授業技術
- １ ｢学習意欲」の二つの意味
- ２ 学習に対する「自発性」を促す
- ３ 小刻みなノート作業を課す
- ４ 教師の「視線」を巡らす
- 二 子ども全員に「言語技術」を培う授業技術
- １ ｢言語技術教育」が授業を変える
- ２ 言語技術教育――産みの苦しみ
- ３ 言語技術が見えない授業
- ４ ｢講義形式」から「演習形式」へ
- ５ 演習形式の言語技術指導
- ６ 言語技術を一つにしぼる
- ７ 言語技術は体験によって定着する
- ８ 劇化の授業にも音声言語技術を
- ９ 新しい国語科教育に「言語技術」をしっかりと位置付けよう
- 三 子ども全員に「思考」を促す授業技術
- １ ｢総合的な学習の時間」を支える言語能力
- ２ ｢系統樹」をつくる
- ３ 要約指導で鍛える
- ４ ｢個別作業」と「意見交流」との連動
- ５ ｢メタ認知」を核とした全体交流
- ６ 傍観者に思考を促す
- ７ ｢傍観者中の傍観者」を授業に巻き込む
- ８ 子どもたち全員に「当事者意識」を持たせる
- ９ ｢全員参加型授業システム」の開発――ＰＣＳ
- 10 ｢ＰＣＳ」で心の交流を図る
- 11 ｢思考」とは「葛藤」を経た「メタ認知」である
- 四 授業技術は組み合わせて使うことこそが「命」である
- １ 現代っ子の趣向はいかに
- ２ 石の上にも三年
- ３ 鑑賞させる名案は明暗にあり
- ４ ｢意欲」＋「技術」→「思考」
- ５ 授業技術を組み合わせる
- Ⅲ 全員参加を保障する「話すこと・聞くこと」の授業展開
- 一 ｢メモ」の技術で聞き取る力を鍛える ／對馬 義幸
- １ メモを「取って」いるがメモが「取れて」いない
- ２ そもそもメモは何のために取る？
- ３ メモを取って伝えよう
- ４ 上手なメモのコツは？
- ５ 再び作業させて、定着をはかる
- 二 聞いた情報を整理して再構成する ／金子 理
- １ よりよく「聞く」ための前段階
- ２ まずは区別させること
- ３ 中心内容の位置に注目させる
- ４ ｢情報」をレベル分けさせる
- 三 留守番電話に用件を正しく伝えよう ／小木 恵子
- １ 活動中心の授業でも、「全員参加の保障」を
- ２ 身近な例で、学習の必然性を持たせる
- ３ 子どもたちの意欲、集中力を最後まで持続させる
- ４ 全員の準備ができたら、いよいよ全体交流
- ５ 今日の国語の時間は、こんなこと習ったよ
- 四 ｢ブックトーク」でスピーチ学習に挑戦 ／石川 晋
- １ 原稿から目が離せない
- ２ スピーチ上達のために仕組んだこと
- ３ ビデオで自分のスピーチの難点に気付かせる
- 五 子どもが本気になるネタで「話し合い」活動を促す ／堀 裕嗣
- １ ｢融合型」と「対立型」
- ２ さあ、だれを選ぶ？
- ３ 班員全員で「合意形成」を図る
- ４ ｢合意形成」ができなかった理由を考える
- Ⅳ 全員参加を保障する｢書くこと｣の授業展開
- 一 ｢依頼状」で相手意識を自覚させる ／山下 幸
- １ 手紙の価値を授業へ
- ２ 欠点例文でポイント発見
- ３ ポイントに沿って実際に書かせる
- ４ ｢相手意識」を持たせる
- 二 先生の横暴をやめさせろ！ ／藤原 友和
- １ 主張を持つ
- ２ できなさを自覚する
- ３ 材料を蓄える
- ４ 構成について知る
- ５ いよいよ書き始める
- ６ これで明るい学校生活は守られた？
- 三 根拠を明らかにして書く ／太布 智子
- １ 入学させるか、させないか
- ２ 自分の学校の良いところを紹介しよう
- ３ みんなで交流し合う
- ４ 向上的変容を確認し合う
- 四 短作文で論理的思考力を高める ／板橋 友子
- １ 自分の言葉で表現する
- ２ まずは選択する
- ３ フォーマットにしたがって書く
- ４ 子どもの表現から「言語技術」を取り出す
- ５ 全員が磨き合い、高め合う場をつくる
- 五 ｢失敗談スピーチ」原稿で生活作文にユーモアを！ ／田中 幹也
- １ ｢失敗談スピーチ」原稿を書く
- ２ ｢失敗談スピーチコンテスト」開催！
- ３ 比べる
- ４ 推敲する
- Ⅴ 全員参加を保障する｢読むこと｣の授業展開
- 一 細かなステップで全員参加を保障する詩の授業 ／藤澤 賢治
- １ 詩の授業は印象の表出から
- ２ 明暗を問い、全員参加を促す
- ３ 詩の中の言葉から根拠をまとめさせる
- ４ 言語技術として「対比の構造」を教える
- ５ 発展教材で向上的変容を自覚させる
- 二 小説教材で「自らの生き方」を振り返る ／中村 貴子
- １ 複数の教材の登場人物に焦点を当てる
- ２ 登場人物の共通点を探る
- ３ 比較することで獲得される「読み」
- ４ 自分に自信を持つ
- 三 古典教育の導入で養う｢読み｣の力 ／浅野 克実
- １ 仮名遣いの違いを教える
- ２ 間のとり方を教える
- ３ 文意との整合性を図る
- 四 説明文の読み取りを｢話すこと・聞くこと｣領域と関連させる ／森 寛
- １ 地球の裏側から転校生がやってきた
- ２ ｢お年玉」って何ですか？
- ３ ｢説明のコツ」を一つにしぼる
- ４ 練習問題で鍛える
- ５ 全員で「向上的変容」をたたえ合う
- ６ ｢読むこと」領域と結び付ける
- あとがき
まえがき
すべての教師が、すべての子どもたちに授業に参加して欲しいと願っている。
しかし、常にすべての子どもたちを授業に参加させている教師は、日本中に何人いるだろう。
常に子どもたち全員に「活動」をさせている教師はいる。「劇化」や「ペープサート」「絵本づくり」「紙芝居づくり」といった活動だ。しかし、子どもたちは多くの場合、その活動をすることで自分にどんな学力が身に付いたのか、わかっていない。
また、常に子どもたち全員に自分の講義を聞かせ、子どもたち全員にノートをとらせている教師もいる。しかし、子どもたちは多くの場合、頭の中が停滞し、ただひたすらノートにペンを走らせているだけだ。右手の運動が行われているだけなのである。おまけに、多くの子どもたちが、給食のメニューや今日のテレビ番組のことを考えている始末……。
これでは、「全員参加」を保障しているとは言えない。おそらく、「全員参加」を常に子どもたちに保障している教師は、日本中どこを探しても一人もいないのではないか。そんな気がする。「全員参加の保障」はそれほどまでに難しい。
しかし、私たちは現場教師だ。目の前には、常に何十人、何百人という子どもたちがいる。この子どもたち全員を授業に参加させることがいかに難しくても、それを放棄して良いというものではない。少なくとも、不断の努力によって、少しでも「全員参加」に近付けていくことは可能なはずだ。
本書は、札幌市近郊に集う中学校国語教師十四人が「全員参加の授業」に憧れて、努力した成果として生まれたものである。もちろん、完璧ではないし、課題も山積みだ。成果と課題を比べれば、課題の方がはるかに多い。
しかし、いまだ志半ばにさえ到達していないといえども、まずは私たちの小さな成果を発信することで、読者の方々のご批判を仰ぎたいと考え、本書をしたためた。
私たちは「全員参加」に三つの意味があると考えている。
一つ目に、子どもたち全員に「意欲」を喚起すること。
二つ目に、子どもたち全員に「言語技術」を培うこと。
三つ目に、子どもたち全員に「思考」を促すことである。
この三つが満たされて初めて、「全員参加が保障された」と考えるのである。こういったシビアな立場を自らに課すことによって、日々の授業に甘えを許さないという「自戒」が生まれる。
こういった「自戒」を常に念頭に置きながら、本書は執筆された。
Ⅰ章からⅡ章では、「全員参加」の意味づけとその授業技術の紹介、Ⅲ章からⅤ章までは、それに基づいた実践の報告で構成されている。特に、実践報告は、新学習指導要領の三つの領域構成に則って構成した。
読者のみなさんに役立てていただければ、また、ご批判をいただければ、これに優る幸せはない。
私たちもまた、新しい国語科教育をともにつくっていきたいと考えている。
平成十三年五月 「研究集団ことのは」代表 ／堀 裕嗣
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明治図書
