目次
- はじめに
- Ⅰ 応答し合う授業づくりの出発点
- ／豊田 ひさき
- 一 授業研究に参加する
- １ 参観の動機
- ２ 子どもの動きを視る
- ３ 学級の子どもの内に入る
- 二 研究授業を買って出る
- １ 授業提供者は得をする
- ２ すべて具体の子どもから
- Ⅱ 全力で学び合う授業をめざして
- ／早田 雅彦
- 一 安心してものが言える集団づくり
- １ 目に見える指導的評価で
- ２ 終わりの会で
- ３ 表現力を育てる
- ４ イメージできる力を育てる
- 二 学習集団の授業展開
- １ 類比発問
- ２ ゆさぶり 類比十否定の形の場合
- おわりに
- コメント 身にかかる発問で子どもを指さす
- Ⅲ 子どもに寄りそう努力
- ／東川 持
- 一 子どもに寄りそう指導
- １ 学級づくりは難しい
- ２ ゲームで｢やる気｣を
- ３ 納得がいくまで調べる
- ４ 教材解釈で遊ぶ
- 二 子どもに｢やる気｣を
- １ 子どもへの声かけ
- ２ よい面を見つける
- ３ 小さくしかける
- ４ いつのまにか書けた
- コメント より深い教材解釈を求めて
- Ⅳ 指導案づくりのどこを変えるか
- ／門川 之彦
- 一 指導案の書き方
- １ 普段と違う授業展開
- ２ できあがった姿を見せなくては
- 二 呼びかける指導案
- １ ｢発問・指示｣や｢子どもの応答予想｣
- ２ ｢教師の対応と組織｣
- ３ 子どもの今の課題を意識した指導案
- コメント 呼びかける指導案づくり
- Ⅴ 全員の瞳が輝くかかわりづくり・授業づくり
- ／黒田 正子
- 一 誉めて子どもを伸ばす
- １ 高学年の子どもも集団の中で必死に生きている
- ２ 子どもと教師の人間関係づくり
- 二 子ども同士の仲間づくり
- １ クラス目標も有効に生かす
- ２ 授業中も子ども同士が関わり合える場面を
- ３ これからも学習集団の理論に支えられて
- コメント 否定の中に肯定を見つける指導
- Ⅵ 子どもを学習の主人公に
- ／谷口 悦子
- 一 応答し学び合う学級をめざして
- １ 学び合いの力を育てる
- ２ 胸をはって間違えよう
- ３ 成長が後戻り？
- ４ がんばる姿に学ぶ
- 二 どの子も参加する授業をめざして
- １ 教師の対応のまずさ
- コメント 子どもの立場に立つ指導とは
- Ⅶ 育ち合う子どもたち
- ／辻本 初代
- 一 ｢気になる子｣を中心にすえる
- １ 四月当初の状態
- ２ かかわり方を個に合わせる
- ３ 根気よく少しでもよい面を捜す
- 二 みんなの支えで劇遊びに登場
- １ 三学期の育ち
- ２ てんやわんやの練習
- コメント どの子もみんな一緒にやりたがっている
- Ⅷ 一人ひとりが主体になる学級づくり
- ／尾崎 まり子
- 一 教室に入ることが楽しい
- １ 学級の実態
- ２ 学級通信で誉める
- ３ 生育史を語る
- 二 気長に焦らず働きかけ続ける
- １ 子どもをどう認めていくか
- ２ 本音で子どもと交流
- ３ 学級独自の行事を持つ
- コメント 子どもの立場から集団を指さす指導
- Ⅸ ティーム・ティーチングでの授業づくり
- ／佐久間 敦史
- 一 Ｔ・Ｔに挑戦
- １ 二人制入り込み促進指導
- ２ 子どもが熱中
- 二 課題を持つ子が活躍する授業
- 三 Ｔ２の役割
- １ 指導の力点
- ２ Ｔ２の役割と適切な動き
- ３ 授業の反省
- コメント 子ども同士のかかわりを作り出すＴ・Ｔ
- Ⅹ 仲間関係をつなぎながら個に応じた授業を
- ／阪本 敏彦
- 一 一人ひとりの輝きを求めたＴ・Ｔ
- １ 最初の難関 ～教師同士の璧～
- ２ 大失敗に終わった中研
- ３ わかるスピードは一人ひとり違う
- ４ 個人選択の値うち
- 二 集団づくりとのかかわり
- １ 仲間関係はどうなっていくのか
- ２ 一斉授業の工夫 ～Ｔ・Ｔでやることの値うち
- コメント 集団づくりと個に応じた指導の統一
- ⅩⅠ 学校っていいもんだよ
- ／嶋田 清美
- 一 子どもに合わせた学級づくり
- １ 不登校の前史
- ２ 突然の登校
- ３ 誰もが居場所のある学級
- ４ 恐怖心をやわらげる
- 二 心がつながる
- １ 学校に行くことは自分で決める
- ２ 心でつながる
- ３ 得意で学級の中心に
- ４ もう一度自分を築き直すために
- コメント 子どもに学校を合わす指導
- ⅩⅡ 個を大切にする学級授業
- ／豊田 ひさき
- 一 学習に喜びをもたらす
- １ 子どもを信じる
- ２ 目標はオープン・エンドで
- 二 学級授業 ～二つの型
- １ 伝達・注入型の指導
- ２ 能力開発型の指導
-
明治図書
