・ことばから思い描いた世界をわかり合うなかでことばの力を磨いていく子ども―１年　国語科―
・事実との対話を通して　人の営みの意味について考えを深め　拡げる子ども―６年　社会科―
・関係把握力を生かし数理を見つめる子ども―１年　算数科―
・自然と自分とのつながりを感じながら生活する子ども―５年　理科―
・音楽の特徴を感じ取り　イメージをふくらませてともに表現を工夫する子ども―１年　音楽科―
・思いを色や形で表現する子ども―２年　図画工作科―
・ともに生活する人のために生活を支える営みに向き合う子ども―６年　家庭科―
・動きを通して仲間とかかわりながら　違いや共通点を見つめ動きを拡げたり高めたりする子ども―６年　体育科―

第Ⅴ章　仲間とともに高め合う子ども

第１節　共存の意識を育むくすのき学習

１　共存の意識とは
２　くすのき学習の授業論

第２節　共存の意識を高める子どもたち

・仲間とともに活動することに喜びを感じる子ども

―１年　くすのき学習単元　「そめあげよう　みぢかなしぜんでこの１まい」の実践を通して―

・仲間とともに活動するなかで仲間の思いを大切にしようとする子ども

―４年　くすのき学習単元　「思いをぶつけろ！　運動場のシンボル『キック板』」の実践を通して―

・仲間とともに活動するなかで仲間の大切さを感じていく子ども

―５年　くすのき学習単元　「みんなで楽しく遊んでほしい！　ダンボール遊具ランド」の実践を通して―

第Ⅵ章　価値観を形成していく子どもたち

第１節　この子の価値意識をとらえ，とらえつづ
第２節　この子の生き方を支える価値観

実践事例　各教科・くすのき学習　単元構想図集

資料　【本書の単元構想図の見方】

おわりに

愛知教育大学附属岡崎小学校の研究のあゆみ

はじめに

　これまでの教育界を概括すれば，二つの学力観で揺れてきたとも言えるでしょう。基礎基本重視の学力観と，「考える力・生きる力」重視の学力観です。現在は，基礎的な知識や計算力が足りない，ゆとり教育が問題だということで，基礎基本の重視が叫ばれています。

　本校は，明治34（1901）年に，愛知県第二師範学校附属小学校として開校されて以来100年余にわたり，教育研究実践校として，地域とともに，「教育」のあるべき姿を問い続けながら歩んでまいりました。とりわけ，大正期「新教育運動」のもと，それまでの画一的な教師中心の注入主義の教育スタイルから，「子どもが生活のなかでの経験を通じて，生活をよりよいものにしていくために必要な知識や技能を自ら学び取り，人間性を豊かにしながら，生活を深め，拡げていく，創造的・発展的な教育活動」である「生活教育」の実践と研究に努めてきております。まさしく，先ほどの「考える力・生きる力」重視の教育活動であったといえます。そして，その成果はこれまで『問いつづける子ども』（1980年）『子どもとともに創る授業』（1984年）『生活を拓く授業』（1988年）『この子の輝く授業』（1992年）『未来を生きぬく子ども』（1996年）『新たな自分を創る子ども』（2000年）『学びの経験を生かす授業』（2004年）にまとめられ，公刊されてきました。

- 明治図書

『教科の本質に迫る授業 生活教育から教科のあり方を問う』の詳細情報

目次

はじめに

『教科の本質に迫る授業生活教育から教科のあり方を問う』の詳細情報