CONTENTS
- はじめに
- 新年度準備
- ４月１日から始業式までの仕事術
- まず，やることリストは３つに分類する
- 学年会の時間と場所を決め何度も確認する
- 隙間時間は「頭を使わない仕事」をする
- 年間で使うものは１年分用意する
- １学期の単元数，授業内容を確認する
- ４月１日にテストやドリルなどの注文を済ませる
- １週間＋１日で予定を立て始める
- 学年の時間割一覧表を作成する
- 引き継ぎは，命にかかわることから行う
- 目指す子どもたちの姿を学年で語り合う
- 学級開き０日目！学級の準備
- ４月１日に最低限の教室準備をする
- 机の準備（高さ・角・落書き消し）を済ませる
- 黒板に1日目の日程・指示を書いておく
- 何かしら「仕掛け」を用意する
- 最低限の掲示物だけを貼る
- 提出しやすい提出ボックスを準備する
- 配付物の下準備をする
- 学級通信を３日分書く
- １日目の流れをスライドで作成する
- 前日に下駄箱から教室まで掃除する
- 学級開き
- １日目の指導
- 余裕のあるスケジュールを組む
- １日目にやるべきことを済ませる
- 一度で伝わる指示・説明をする
- 自己紹介を担任から行う
- 自己紹介カードを掲示して終わりにしない
- 初日からフランクにかかわらない
- 教師の願いと活動を一致させる
- キャッチフレーズで指導事項を伝える
- 全員で取り組む「共体験」をする
- 昇降口で「さようなら」をする
- 最初の１週間の指導
- 挨拶が行き交う雰囲気をつくる
- 漢字・計算ドリルの復習ページで１時間授業をする
- １人で創作活動に没入する授業を行う
- ものの置き場所を見て確認する
- 給食・掃除システムの練習をする
- 絵本の「読み聞かせ」をする
- 「話すこと・聞くこと」を繰り返し指導する
- 事実を見つけ，たくさん承認する
- 出席番号順で30秒以内に並べるようにする
- 変化のある繰り返しをする
- 学級の土台づくり
- 何年生になっても「トイレ指導」を省略しない
- 着替えで盲点をつくらない
- 整列のロスタイムを減らす
- 教室移動で他者意識を育む
- 次の時間の準備を習慣づける
- トイレに集団で行かない雰囲気をつくる
- 時間ピッタリに行動する
- 変更点や臨機応変の対応は，全体へ伝達する
- 実験してから話し合って決めることを基本にする
- 活動前に確認を怠らない
- 教室アクティビティ
- アクティビティを３種類に分けて実施する
- 規模が徐々に広がるように組み合わせる
- 体験を交えてアクティビティを説明する
- 活動の終わりを明示する
- 最後に「質問はありますか？」と聞く
- １人目，２人目の相手を決める
- 勝ち負けのハードルを下げる
- 追加ルールで学級経営要素を強める
- 設定したルールの逸脱を許さない
- 「面倒くさい」に付き合わない
- 教室環境
- 身の回りの環境を整える
- 整理整頓の指導は時間がかかるもの
- 引き出しの教科書類の順序まで指導する
- 落とし物コーナーは作らない
- あらゆる紐を垂らさない
- できるだけ学校保管にしないで持ち帰る
- 教室を彩る
- ベースカラーで教室に統一感を生み出す
- 掲示物の作りの基本をマスターする
- 掲示物に掲示日，取り外し日を記載する
- 子どもたちの動線の中に掲示物を配置する
- 余白を残す
- 学校生活
- 登校から朝の会
- 朝の効率的な準備手順を示す
- 宿題チェックを始業時間までに終わらせる
- 朝のうちに連絡帳を書く
- ５分間の朝読書で学級に静寂をつくる
- 朝の会を流れるように行う
- 授業後から下校
- 帰りの会で手紙を配らない
- 帰り支度は掃除の後に済ませる
- 大事な書類は手渡しor翌日にする
- 帰りの会はシンプルにする
- 「さようなら」後すぐ，次の日の朝の準備をする
- 学級システム
- 給食
- ４時間目終わりのスタートダッシュを心がける
- 盛り付け担当と渡す担当を分ける
- 残すなら，手をつける前に減らす
- おかわりシステムA【ご飯・汁物系】
- おかわりシステムB【１つずつのもの】
- もぐもぐタイムを上手に使う
- ご飯粒一つにこだわる
- 「ごちそうさま」の挨拶をする時間を決める
- 歯磨きを一斉に行う
- 食後に立ち歩かない
- 掃除
- 掃除は給食とセットで役割を考える
- 教師の掃除の姿で示す
- 「終わり方」をはっきりさせる
- 最後は全員で配り物をする
- 欠席が多い時は教室を優先する
- 掃除の時間を撮影し分析する
- 当番
- 日直は全員が難なくできるレベルに設定する
- まずは，一人一役から始める
- 最終的には，自主性を見据える
- 当番表をハブとして機能させる
- 仕事量をできるだけ均等化する
- 学級運営
- 家庭学習の提出システムをつくる
- ノートにカラーラベルをつける
- カラーチームを回収の基本にする
- 配付で雰囲気をリセットさせない
- 効率化と平等性に配慮してシステムを設計する
- 生徒指導
- 子ども理解
- 印象でラベリングしない
- １人の子どもに数枚のラベルを貼る
- 立ち位置を変えて観察する
- 言葉を鵜呑みにしない
- 記録をつける
- 事故やトラブルの予防
- 教師も子どもも予防する力を育む
- 教師が環境の危険に気づき，対処する
- 教師が意図的にメンバーを調整する
- 子どもの視野を広げる
- 子どもたちがかかわりの中で，かかわり方を学ぶ
- 問題への対応
- 危険を回避するために，大きな声を使う
- 態度でメリハリを示す
- 構えている子には，不意をつく
- 適切な行動はしている時に向き合う
- 指導の前に言い訳を聞く
- 聞き取り
- 流れを確認してから聞き取りを始める
- 事実の聞き取りは，一問一答で行う
- 出来事の流れに沿って，両者に確認をとる
- 現場に出向いて，デモンストレーションをする
- 保護者へ連絡する際は，余地を残しておく
- 気になるあの子へのアプローチ
- あの子の好きなことでつながる
- なんでも聞いてくる子には聞き返す
- 立ち歩きを許可する場面をつくる
- 忘れ物をしても，学習に参加させる
- 癇癪を起こす子の感情を受け止める
- 授業づくり
- 教材研究
- まずは教師がやってみる
- ４色ボールペン＋１マーカーの役割を決める
- １年で１教材だけ本気で教材研究をする
- 板書型指導案で１時間の授業をつくる
- 日常の授業づくりは単元計画づくりから始める
- はじめに課題とまとめを考える
- 子どもたちの中の疑問を引き出す発問を考える
- 子どもたちの中の疑問を引き出す構成を考える
- 授業を構成する
- １つの授業スタイルに固執しない
- 授業技術
- 思わず「見てしまう」状況をつくる
- 挙手指名以外のレパートリーを使いこなす
- 話し合いの技法を使い分ける
- ペアトークを目的に応じて使い分ける
- 話し合いの時間は短く設定する
- 話術を磨く
- 立ち位置の与える影響を知る
- 子どもたちの発表のスキルを磨く
- 発表をつなげる
- 進捗の差を調整する
- 学習活動
- 新出漢字を子どもたちが進行する
- 全員が行う台本は，迷わずできるように作成する
- 子どもたちに委ねる時間こそ見守る
- １人で取り組む時間を設ける
- 丸つけの先を教える
- テスト
- テスト中の過ごし方をきちんと教える
- カンニングができない場づくりをする
- テストが終わった後，回収までの過ごし方を示す
- 進捗を見ながら，問題を読み上げる
- 名前の順になるように回収する
- 水泳
- ホイッスルを緊急時にとっておく
- ハンドサインで指示を出す
- 緊急時以外も詳細に役割分担をする
- 見学者も学習者として扱う
- 着替えを見守る
- ICT活用
- リスクマネジメント
- 話を聞く態度を徹底する
- 話を聞きながら打ち込む
- まずは，全てのアプリを禁止することから始める
- 新しいアプリ，スキルはやって見せ，触らせる
- ルールづくりで曖昧な表現を避ける
- 授業での活用
- 全てのハブになるものを用意する
- 表現教科の振り返りはスプレッドシートにする
- まとめる場面で活用することから始める
- タブレットが対話の邪魔にならないようにする
- １人１台とグループに１台を使い分ける
- 学校行事
- 授業参観
- １年間の授業参観を見通して計画する
- 普段行っている常時活動を省かない
- 見てわかる小さな変化を起こす
- ４月はオーソドックスな授業を行う
- 自分の親以外にチェックをもらう
- 懇談会
- 予定時間より10分早く終了させる
- プログラムによって，場づくりをする
- 連絡は１スライドに１つまでにする
- トランプトークで話題を振りまく
- ４月の写真，３月の写真を比べる
- 個別面談
- 面談のはじめに，終了時間を示す
- 時計の見える位置に座る
- 事前にアンケートを記入してもらう
- 待合室に話のタネをまく
- 保護者に指導を要求しない
- 校外学習
- グループ決めは平等性を確保する
- 実行委員で決め方を話し合う
- 欠席者がいる場合も想定しておく
- お弁当を安易に自由にしない
- 社会科見学を社会科の授業にする
- 運動会・音楽会
- １年間の役割を見通しておく
- ダンスは子どもたちと創作する
- 毎朝決まった時間に１回だけ練習する
- モチベーションの違いから対立しないよう配慮する
- 行事の朝に静寂をつくる
- 成績処理
- 通知表作成
- 評価ファイルを紙で作成する
- 評価ファイルの準備を年度当初に行う
- １時間ごとの評価は，子どものノートに残す
- 評価規準を付箋に書いておく
- 授業＋テストで合わせた評価基準を設定する
- 所見作成
- 全体所見の基本のフォーマットを定める
- 総合的な学習の時間はポートフォリオ評価をする
- 道徳は授業の度に２人ずつ書いていく
- 外国語活動は単元が終わる度に５人ずつ書いていく
- 教科担任＆専科で枠組みを決めておく
はじめに
初めまして。紺野悟（こんのさとる）と申します。教職12年目の2026年，本書を上梓させていただくことになりました。学校では中堅の立ち位置になり，様々な教室を見る中で，こんな声を聞くようになりました。
同じ取り組みをしても私のクラスはうまくいかない。
なぜ，こんなことが起きるのでしょうか。
子どもが違うからでしょうか。やる人が違うからでしょうか。もちろんそれもあるでしょう。
ですが，実はもっと細かいところに分岐点が隠されています。同じ実践をやっていても，声かけが足りず子どもたちをやる気にさせてあげられていない。一言伝えておけば済むことなのに，言わずにスルーすることで問題が大きくなってしまったりするのです。
どんなに素敵な実践でも，その実践を取り入れれば100％うまくいくなんてことはありません。どの実践にも，「見逃したらいけないポイント」「うまく進めていくための順序」「フォローすべきこと」があります。
ちょっとしたことだし，それくらい…と思って見逃していると，全く違う結果になるのです。
そうした極小の技術は，講座や書籍では取り上げられることのない，取り上げられていたとしても，流れていってしまうようなものばかりです。
実は，そこが成功と失敗を分けるポイントです。うまくいく人は意識的か無意識かどちらにせよ，外せないポイントを見逃さずにやっているのです。
そんな極小で極上の教育技術を整理してまとめたのが本書です。本書の特徴は次のようなことです。
・どの実践でも活用できる汎用性があるものばかりです。
・実践とあなた（教師）をつなぐ手立てとなります。
・新しい実践書ではありません。
これらを211の技術に整理して，『実は学級経営の成否にかかわる極小で極上の技術』というタイトルをつけさせていただきました。
日々，実践する中で現状に違和感をもち，何を変えたらよいのか迷っている読者の方々にとって，考え直すきっかけとなれば望外の幸せです。
著者 ／紺野 悟
-
明治図書
