『学級教育の改革シリーズ7 キャリア教育がなぜ必要か フリータ・ニート問題解決への手がかり』の詳細情報

　しかしそれでも問題の解決にはならかった。それはなぜか。進路担当者にとどまらず教師と親が、次のような五つの視点を持ち得ていなかったからである。

　�@　社会構造の変化を見据えた進路指導をしてこなかった。いうまでもなく進路選択は学校選択であり、職業選択である。職業は社会構造と密接に関わっている。しかし、学校関係者は職業と社会の変化には疎い。学校社会だけで自己完結しがちである。子どもの夢やなりたい職業の中味と変化を知らなすぎた。社会の変化と子どもの変化についていけなかったのである。

　�A　学校の教師は「逆算の発想」を持っていなかった。小学校を卒業させた教師は、この子どもたちの大半が六年後高校を卒業し、どんな進路を歩むか想定しなかった。どんな中学生になるかはうっすら想像できたか、高校までは想定外であった。

　　多くの教師は積み上げ方式の発想をしている。これは単年度主義である。次の年次を考えていない。学校で一番活気があるのは新学期の四月である。そして静かなのが卒業式の日を除いた三月である。

　　こうした積み上げ方式の発想は何も教師の世界だけではない。役所もそうである。道路工事は二月に多い。それは単年度で予算を消化しなければならないからである。

　　ここからは子どもたちの人生を制度設計するという視点は生まれてこない。

　�B　「稼ぐ」と「儲ける」の区別ができていなかった。生きるためには働かねばならない。働いて稼ぐことで食べていけたのである。これが「食い扶持を稼ぐ」ということである。これは人間が生きていく上で最低のルールである。

　　それが「稼ぐ」と「儲ける」を混同して進路指導では「稼ぐ」ことを軽視したか、無視してきたのである。生き方を表面的にしか捉えてこなかった。「稼ぐ」と「儲ける」は基本的に違うのである。

　�C　親や教師が子どもたちの素朴な疑問・質問に答えてこなかった。「なぜ働かなければならないの」「なぜ税金を納めなくてはならないの」「なぜ勉強しなければならないの」という疑問・質問に正対して答えてこなかった。こうしたことは社会に出ていけばわかるだろうと勝手に思い込み、無視するか避けてきた。

　　なぜ働くのか、どんな人生がいいのかということを考えるチャンスを与えてこなかった。決められたレールを走ればよいという生き方を身につけさせてきたのである。

　�D　進路指導を一部の教師だけに任せてきた。進路指導は中学校三年生の担任か、進路指導主任、それから三年生を持った保護者がすればよい、としか思っていなった。

　　だから、勤労観・職業観の意識はどうやって生まれるか、どんな体験が子どもの勤労観・職業観に影響を与えるか、そして学校はキャリア教育のためにどんなカリキュラムを用意すればよいか、という視点は乏しかったのである

　　家庭教育、学校教育、それから地域での体験活動が子どもたちの勤労観・職業観を中心としたキャリア意識を育てている、という捉え方がなかったのである。

　本書ではこれまでの進路指導が持っていた弱さを指摘し、それはどのようにすれば克服できるか、その道筋を示した。

　そうすることによって、今日のフリーター・ニート問題に象徴される、日本が抱える青少年問題の解決の手がかりを得ることができるだろう。

　　二〇〇六年五月　　　／明石　要一