『今日から使える！　小学校国語　授業づくりの技事典』の詳細情報

　例えば，金子みすゞの「いぬ」という詩があります。

　「この詩を学習材にして，国語の授業を構想せよ」。もし，こんな課題を与えられたら，私たち教師は様々に思案するでしょう。

　「どんな学習材で」

　「どんな『言葉の力』をつけるため」

　「どんな導入で」

　「どんな発問・指示で」

　「どんな学習活動で」

　この課題は，文学作品であろうと，説明文であろうと，ある文章を学習材にして十数時間の単元を構想する際にも，同じ重さをもつ課題となります。

　いかなる「言葉の力」をこの単元を通して獲得させるのか。そのために，いかなる言語活動を組織するのか。さらには，子どもたちが学習を主体的に受け止められるように，いかにして導入と終末を仕組むか。

　さて，金子みすゞの「いぬ」。

　従来の詩を学習材にした読解指導では，場面の様子（情景）や人物の気持ちを言語表現から想像することが中心。したがって，この詩の最終行「ふっとさみしくなりました」における話者の心情が中心課題になるでしょう。

　授業の導入で音読と視写。そして，一連，二連と詳細な読解を展開して，終末段階で第三連の話者の心情を話し合いによって理解する。そして，まとめとして，各自の音読。そんな１時間の授業がすぐに頭に浮かびます。

　けれども，このような授業構成では，子どもたちは，この詩を読解できても，次の詩を自ら読み進める読みの力は獲得できません。教師があらかじめ用意した，ある妥当な解釈を求める「正解主義」に陥り，子どもたちが自分の読みをつくり，表出し，仲間と交流する楽しみを奪いかねないのです。

　詩を学習材とした授業で，内容解釈とともに教えるべきは，表現技法です。一編の詩の世界は，どのように言葉が吟味され，表現技法を駆使して創造されたのか。それを学ぶことは，他の詩と出会ったときに自らの読みの創造に生かされ，また，自ら詩をつくる際の表現に生かされます。

　詩の内容解釈と表現技法の学習を１時間の授業の中心に置いたら，今度はどのような言語活動を構成するのかが課題になります。

　私は，自らの読みの創造と表現を関連づける展開を考え，そのための導入段階を検討します。どうすれば，子どもたちにこの詩の学習を自分のものとして受け止めさせることができるかを工夫しながら，授業を構想するでしょう。

　本書は，そういった国語の授業づくりに役立つ「技」を，熱意あふれる実践者たちが持ち寄ってつくったものです。自らの実践を基に，十分に吟味された優れた提案ばかりです。

　そのジャンルは，「教材・教具」「発問・指示」「指名・発表」「板書」「ワークシート」「ノート指導」「ペア学習」「グループ学習」「学習環境」「宿題・テスト」「すきま時間」と多岐にわたっています。きっと，日々の授業をつくるための大きな力となるはずです。

　明日も，教室では子どもたちが待っています。彼らに，確かな「言葉の力」をはぐくんであげることを，教師ならだれもが願っています。

　そんな先生たちに役立てていただければ幸いです。

　　2017年２月　　　／二瓶　弘行