『中学校社会「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

　中学校社会科については，令和３年度から，今次要領に基づく「指導と評価の一体化」を図る教育実践が展開されて１年が経過したところです。この時期に，編者の近くで耳にする現場の先生方の悩みの声のひとつに，「評価の３観点のうち，特に教科学習において「主体的に学習に取り組む態度」の評価をどのように行えばよいのか手立てがよくわからない」というものがありました。

　こうした先生方の声を，もう少し具体的に紐解いてみましょう。一般に学習評価を進めていくためには，評価者（教師）が，�@どのような目標に照らして，�A何を対象・内容として，�Bいつの時期に，�Cどのような評価規準を設定し，�D何を素材として，�Eどのような方法で評価するのかについての考えと具体的な手立てをもっていなければなりません。

　国立教育政策研究所が編集・発行した『学習評価の在り方ハンドブック　小・中学校編』（令和元年６月／以下，『ハンドブック』と略す）では，「主体的に学習に取り組む態度」の評価について，次のように述べています。

　知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうかという意思的な側面を評価します。（『ハンドブック』p.６）

　「意思的な側面」とは，具体的には何をさすのかについては，次の２つの側面を指摘しています。

　�@知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，�A�@の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面（『ハンドブック』p.９）

　これらの説明からは，「主体的に学習に取り組む態度」の評価は，「知識・技能」「思考・判断・表現」の評価と結びつけて行い，目標となる３つの資質・能力を相互に関わらせて育成していくべきとする評価のねらいがわかります。また，子どもの学習について「粘り強い取組」というどちらかというと欲求や感情，行動に関わる側面と，「学習の自己調整」というどちらかというと認知に関わる側面が評価の対象・内容になっていることも理解できます。

　それでも，評価の対象・内容たる「学習の自己調整」ひとつとっても説明は抽象的であり，先生方には子どもが学習を自己調整している具体的な姿はイメージしにくいと思われます。評価の対象・内容がイメージしにくいのですから，評価時期・評価規準・評価素材・評価方法についての考えや手立てを見通すことは，なおさら難しいでしょう。これらが先生方の「悩みの声」の中身であると思われます。

　本書は，第１章で，学習指導要領における中学校社会科の目標と結んだ「主体的に学習に取り組む態度」の評価観点の捉え方と評価規準の設定の仕方，３観点の結びつきを踏まえた評価計画の立て方，学習評価のツールとその活用法等について理論的に述べます。その後，第２章で「主体的に学習に取り組む態度」の具体的な評価事例を単元の（要領の中項目を基本とする）学習を中心に紹介しています。また，第３章では分野をまたいだ主題的学習におけるこの観点の評価の在り方と事例について述べています。執筆は，社会科教育に関する研究と実践の経験豊かな中学校や大学等の教師たちにお願いしています。本書が，先生方の「主体的に学習に取り組む態度」の評価に関する悩みの声に応えるためのひとつの「ガイドブック」として実質的な役割を果たせることを願っています。

　　2022（令和４）年５月　　　／梅津　正美