『中学校国語「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

とは言え，「学びに向かう力，人間性等」は目標にすることとなっています。では，実際の単元を構想し，指導・評価をする段階で，どのように対応すればよいのでしょうか。実践上の課題です。

　この点について，令和２年３月に国立教育政策研究所教育課程研究センターから発刊された『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【中学校　国語】』では「『学びに向かう力，人間性等』には，�@『主体的に学習に取り組む態度』として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，�A観点別学習状況の評価や評定になじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分（感性，思いやりなど：筆者注）」とあり，�@と�Aを分けて捉えることとしました。

　「主体的に学習に取り組む態度」が，実際の単元設定や指導・評価の際の対象とされたことで，やや具体的にイメージできるようにはなりました。それでも，まだまだわかりにくい面があります。本書では，そのわかりにくさをほぐし，ことばの学びの実践に生きて働くことを意図して編みました。

　教育界では，「主体的」とか「主体性」ということばが好まれます。教科の授業であれ，学校行事であれ，生徒が主体的に学び，主体性をもって行動してくれれば（常套語句で言うと「生き生きと」「目を輝かせて」「ひたむきに」取り組んでくれれば），教師としてはうれしいものです。また，そうした姿を求めて指導しようとするものです。そして，これらの常套語句で表現できる時の生徒は，意欲をもって，集中して，何がしかの学習成果を上げていることに，おそらくまちがいはありません。

　しかし，それらの生徒の姿は，たまたまいろいろな要素がうまくかみ合ったために見られたものなのかもしれません。生徒も教師も思ってもみなかった事柄に触発された結果であったかもしれません。教育は意図的な営みです。そうであるなら，そうした学びの姿がなぜ生じたのか，そこにどういう指導の考え方があったからなのか，少しでも明らかになれば，「生き生きと」「目を輝かせて」「ひたむき」に取り組む（取り組もうとする）生徒を，様々な場面で登場させることができるようになります。本書では，「主体的」「主体性」，そしてこの度の「主体的に学習に取り組む態度」とは，どのようなものかを，できるだけ具体的に把握し，指導に生かす手がかりを実践的に示そうとしました。

　Chapter１では，理論編として，文部科学省が示した新３観点による国語科の学習指導と学習評価の基本的な事柄を解説しました。また，「主体的に学習に取り組む態度」を捉える観点として示されている「自分の学習を調整していること」「粘り強く取り組むこと」を，目標設定，学習方略，メタ認知（モニタリング），学習方略を使うことのよさの実感，学習の節目での点検・確認といった面から述べています。学習評価ということばには，授業の主人公は学習者＝生徒であることを再確認する意味が込められていることを述べました。そして，生徒の学びの実態に即した指導を工夫して「育成を目指す資質・能力」を確実に身に付けさせるように努める点が大切であることも主張しました。

　Chapter２では，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」（説明的文章，文学的文章）「我が国の言語文化に関する事項」（古典）の各領域，事項について，各学年の実践事例を示しました。「主体的に学習に取り組む態度」を育てるための指導のあり方と評価のポイントを授業の逐語記録や学習シート，手引き等の具体例を示しながらわかりやすく紹介しています。読んでいただくと，それぞれの領域等に特徴的な，またいずれにも共通した「主体的に学習に取り組む態度」に係る「指導と評価の一体化」の実際，要点を捉えられるのではないかと思います。

　つかみにくい「主体的に学習に取り組む態度」の指導や評価です。国語科におけるそれらの具体的なイメージづくりに本書が少しでも役立ち，生徒の充実したことばの学びが展開されることを願います。

　　2022年４月　　　兵庫教育大学大学院教授　／吉川　芳則