もくじ
- 序文 ／谷岡 郁子
- まえがき ／瀬川 榮志
- 第１章 自己実現をうながす内発的活動の組織化
- １ 内発的な力を引き出す活動の発見 ／佐藤 明宏
- ２ 「やった！」という成功体験の組織化 ／吉永 幸司
- ３ 自己実現による「子どもが創る文化」 ／飯口 進
- 第２章 各教科等の成功体験活動を組織化した授業
- １ 「花いっぱい運動」の楽しさを伝える学習（国語・五年） ／川畑 庄二
- ２ 調べたり、見たり聞いたりしたことを発表する学習（国語・二年） ／保田 愛子
- ３ 成功体験活動を組織化した社会科の授業（社会・三～六年） ／上田 祐司
- ４ 「地球環境 子どもサミットを開こう」（社会・五年） ／市川 弘美
- ５ パネルシアターを使った算数授業の成功体験活動（算数・三年） ／川勝 史朗
- ６ 具体的な操作活動を通して学ぶ楽しさを（算数・五年） ／橋本 宗和 ／山田 均
- ７ 磁石博士になるために研究しよう（理科・三年） ／杉原 浩二
- ８ 成功体験活動をめざした授業づくり（理科・四年） ／横山 千代子
- ９ 民話を劇と音楽で（音楽・四年） ／大村 寄子
- 10 みんなお話名人（パネルシアター）（図画工作・四年） ／伊藤 晃二
- 11 学び合いの場を求めて（体育・四年） ／細田 真司
- 第３章 総合的学習における成功体験・活動事例
- １ 身近な環境から課題を見い出す活動（環境） ／和田 耕一 ／宮脇 一郎
- ２ 感動体験による「生きる」ための文化の創造（福祉） ／中嶋 真弓
- ３ 一人ひとりの個性が輝き、豊かな人間性を育む人権教育（人権） ／今津 宏三
- ４ 「こんにちは、日本」（国際） ／久米 央也
- ５ 不用品を生かそう（資源） ／稲垣 明美
- 第４章 常時継続活動過程で「子どもが創る文化」を構築
- １ 楽しい読書、創る読書（読書文化） ／宮原 久直
- ２ 手紙を書く習慣形成による潤いのある言語生活の構築（手紙文化） ／榊原 良子
- ３ 子どもが創る朗読文化（朗読文化） ／山田 修平
- ４ 豊かな感性を育む（文字文化・毛筆） ／森 布枝
- ５ 徳性を育み感性を豊かにする「遊びの文化」を創る（遊びの文化） ／野口 久雄
- あとがき
まえがき
子どもたちが、自分たちの力で遊ぶ喜び、学ぶ楽しさを発見し創造することが、各教科や総合的学習はもちろん、すべての教育活動に必要である。この学習者主体・活動重視の教育は、型にはめられた教師の指導や、一方的な押しつけの授業では展開されない。学び手が、自力で魅力ある課題を設定し、解決の方法を吟味して、知・情・徳・体―の総合的能力を発揮し課題解決に到達したとき、「やった！できた！」という達成感を満喫することができる。従って、子どもが生きる力を獲得するためには、達成感・充実感溢れる活動を繰り返し体験させることが大切である。価値ある方向への自己変革・向上的変容は、質的に高い感動体験を活動過程に織り込み、しかも、その自己実現のプロセスで生きる力に連動する知識・技能・意欲・態度を身に付けるように工夫しなければならないのである。つまり、「自己実現をさせる感動体験の組織化」である。
組織化というのは、「活動と知識・技能」を組み合わせることである。よい授業とは、「生き生きと活動を展開する過程で〝基礎・基本〟が定着する」という、生きる力に関連する生きて働く学力獲得を目指す授業方法である。すなわち、「活動あって学習なし」とか、「活動の空転で学習事項皆無」…等の授業批判を返上しなければならないのである。質的に高い自己実現の感動は、低俗な話題や、皮相浅薄なギャグ、駄洒落、あるいは、子どもたちの自主・自立・自律の伴わない無責任な言動への迎合では、とうてい実現できない。各教科や総合的学習等の諸活動でも、イベント的ににぎにぎしく活動していても、そこで定着すべき技能・能力・知識等が組織的に獲得されないと、教育的価値はないのである。
このような観点に立って現状を分析すると「子どもの自己実現を促進する内発的な感動体験の組織化」がぜひ必要であることを痛感する。戦後五十余年の教育思潮を振り返ると、「はいまわる経験・活動一辺倒」の時代があり、系統的な技能・知識の注入時代もあった。 世紀を拓く教育は「活動と技能」の両者を子どもの主体的な「価値ある行動」で統一することである。そのためには、「各教科等の感動体験活動を組織化」するという課題がある。
また、「各教科の学習」で獲得した達成感溢れる価値ある感動体験を「総合学習における感動体験」に連動させることが大切である。さらに、これからの教育は、家庭・地域でも、学校で学んだ学習法を波及・応用して実生活を充実させる必要がある。従って、「常時継続活動で自己実現による達成感」を体験させ、生涯学習へとつなげていくことが重要な課題となる。
自己実現をさせる価値ある感動体験の組織化による学習は、「子どもが創る学習活動」でありたい。また、それは「子どもが創る文化活動」でもある。学習の主体者が、自分の持てる個性・特性を最大限に発揮し、友だちや家族、あるいは社会人と心と技・知識・情報を伝え合い、自分なりの学習法を開発していく。個性豊かな読書文化や、心と心を結ぶ手紙文化を習得していく……つまり、一人一人の子どもが生涯を通して幸せになるような文化を獲得していくことである。そのように考えると、文化の獲得・創造は、学校教育を超え、国全体に及ぶ課題でもある。
今、日本は、国家意識が希薄になり、わが国の伝統や地域・家庭への所属感・連帯感も薄れ、責任感・倫理観・道徳観の低下によって、家庭生活をはじめ、学級・学校・社会生活までも崩壊現象が見られるようになっている。
文明の発達が、その国の文化を押しつぶしては、平和は保たれない。文明は人間の外側にあり、文化は人間の内側にある。内側が空洞化すると、外側からの圧力で萎縮する。価値ある課題を自力で発見し、主体的に判断し、人間的能力を駆使して生きる力を育む――この価値ある行動は、子どもの内発的・内面的な活動によるものである。
中京女子大学名誉教授 同大学子ども文化研究所顧問 ／瀬川 榮志
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