『２１世紀型授業づくり76 評価・評定と学力問題を読み解く』の詳細情報

　そして今回は，完全週５日制，総合的学習や教科情報の特設，選択学習の増加などが新学習指導要領の目玉になった。その反面，各教科の時間削減が現実になってきた。例えば中学校に例をとると，平成元（1989）年の学習指導要領では，総授業時数は1050時間，国語と数学はいずれも140時間であった。それが平成10年の学習指導要領では，総授業時数が980時間（年間に70時間減），中学３年では，国語と数学が，いずれも年間で105時間（35時間減）となっている。週に換算すれば，４時間の配当が３時間になるわけで，当然取り扱う内容が削減されたり，先送りされることになる。他方では，情報とコミュニケーション能力とか，総合的学習で培う新しい学びの能力が，生涯学習の基盤として注目もされている。

　「どうなる学力，どうする学力」――これは平成14年（2002）秋に，読売新聞大阪本社が実施した公開シンポジウムのテーマでもあるが――という論議が，広い層での論議を呼び，関心を集めている。

　ここで私は１つの反省を求めたい。これまでの学力論争は，ことごとく自分が強調する学力に的を絞り，それに都合のよいような事例を集めて，相手を批判し攻撃する。問題解決の実践的な能力――生きた働く力の形成を主張する人は，それに都合のよい事例を社会科や，自由研究，合科・総合の学習などに求め，干からびた教科中心の学力観を批判してきた。他方では，国語や算数・数学に事例を取り，基礎・基本の学力が低下してきたことを客観テストの結果などを元に取り上げて，「這い回る経験主義の亡霊」を切って捨てようとする。自分の主張の支えになる部分が，相手の主張の弱点と表裏一体になるわけで，激しく論争が燃えあがったようでも，実は「すれ違い」に終わり，なんら生産的な結果がもたらせない――これが戦後教育半世紀の歩んできた実態なのである。

　そうした反省を込めて，私は『現代教育科学』誌（明治図書）に平成14年４月から１年間かけて「これからの評価研究の課題」と題した連載をしてきた。その連載論文に修正を加え，新しく書き加えをして，単行本にまとめたのが本書である。私の希望を受け入れて刊行を励ましてくださった明治図書の江部満，樋口雅子さんらに，改めて感謝の意をささげたい。連載論文にいろいろと意見を寄せてくださった読者の皆さんにも，その励ましを感謝するとともに，書き直し，書き加えた本書にお目通しいただきたいと思う。

　私と共に長年にわたって研究に従事し，教材開発をしてきたプロジェクト・メンバーに心から謝意をささげたい。

　　平成15年　春　　　／水越　敏行