『物語・小説「読み」の授業のための教材研究 ―「言葉による見方・考え方」を鍛える教材の探究―』の詳細情報

　国語の授業で「深い学び」を展開し、「言葉による見方・考え方」を鍛え、言語能力を育てていくためには、教師の高い授業力が求められる。その際に、質の高い教材研究ができているかどうかが鍵となる。

　しかし、これまで国語の授業は、この教材研究が不十分なままに展開されることが少なくなかった。表層の読みとり、指導書レベルの読みとりで授業に入っていた。だから、学びが浅くなり言語の能力も育たない。

　本書は、「読むこと」分野の物語・小説の代表的な教材を八つ取り上げ、丁寧にそして深く研究を進めた。これまでの国語科教育の研究・実践の成果に学びつつも、同時にそれらを批判的にも検討し、質の高い読みを目指した。取り上げた教材は、「スイミー」（Ｌ＝レオニ）、「お手紙」（Ａ＝ローベル）、「一つの花」（今西祐行）、「大造じいさんとガン」（椋鳩十）、「海の命」（立松和平）、「少年の日の思い出」（Ｈ・ヘッセ）、「字のない葉書」（向田邦子）、「故郷」（魯迅）である。いずれも複数の教科書に長年採られてきたものである。

　小学校・中学校の先生方にとって、すぐに生かせるかたちで多様な観点から教材研究を行った。ここまで読めていれば、「言葉による見方・考え方」を生かしながら「深い学び」を実現することができる。

「言葉による見方・考え方」は国語科の高次の教科内容である

　新学習指導要領の「言葉による見方・考え方」は、知識・技能といったレベルの教科内容を超えた言語による高次の認識の仕方・対象のとらえ方・考え方のことである。第一章では国語科の高次の教科内容を、それを育てるための指導過程とともに示した。そして第二章から八つの小中の物語・小説教材の研究を行った。

　本書の教材研究では、数多くの「言葉による見方・考え方」を使っている。本書は「言葉による見方・考え方」を駆使して教材に向かえば、ここまで読むことができるということを証明したものであるとも言える。

　たとえば、物語・小説のクライマックスに着目しながら、作品の全体構造を読みとる。導入部に着目し人物設定の意味を、全体構造と関連付けながら発見する。展開部・山場では、作品の大きな事件の枠組みを意識しながら、大切な事件の節目に着目する。着目したところでは、比喩・反復・倒置・体言止め・象徴などの技法（レトリック）の特徴を重視しながら読み深める。それらを総合しながら、作品の主題を多様に読みとる。また、作品を多面的に吟味・評価する。―などの「言葉による見方・考え方」を使っている。（その概要が第一章に書かれている。ただし、第一章を飛ばして第二章からお読みいただいても構わない。）

　物語・小説を読むことは、楽しく心躍る過程である。右の「言葉による見方・考え方」を生かして読み深めていくと、これまで以上に楽しく新しい作品世界が見えてくる。優れた作品（教材）は、こちらのアプローチが豊かで鋭いと、その魅力を一層顕在化させてくれる。

本書では教材研究、教科内容としての「言葉による見方・考え方」、指導過程を提案している

　国語科教育について考える時、私は五つの枠組みを用いる。「目的論」「内容論」「教材論」「指導過程論」「授業論」である。国語科では何を目指すのかを論じる「目的論」、身につけさせるべき国語の力を論じる「内容論」、そのための教材選択・教材研究のあり方を論じる「教材論」、それに基づきどういう手順で授業展開するかを論じる「指導過程論」、そして一時間の授業をどう構築するかを論じる「授業論」である。

　本書の中心部分である第二章〜第九章では、そのうちの「教材研究」に特化して追究を行った。そして、第一章では、その前提となる教科の「内容（言葉による見方・考え方）」と「指導過程」について述べた。

　私が提案している指導過程は次の三つである。それに沿って教科内容を提示し、教材研究を展開した。

　　１　物語・小説の構成・構造を読む指導過程―構造よみ

　　２　物語・小説の形象・技法を読む指導過程―形象よみ

　　３　物語・小説の吟味・評価をする指導過程―吟味よみ

　まず全体の「構成・構造」を読む。次いでそれを生かしながら各部分の「形象」や形象相互の関係を読む。その際に様々な「技法」や、仕掛けに着目する。その延長線上で主題をつかむ。最後にそれらの読みを生かしながら「吟味・評価」を行う―という指導過程である。それらを通して子どもに「読む力」を身につけさせる。

　それらの過程で、子どもたちは物語・小説を「読む方法」を学び、読む力を身につけていく。その「読む方法」が、国語科の高次の教科内容としての「言葉による見方・考え方」である。第二章〜第九章の教材研究は、それぞれ右の三つの指導過程に沿うかたちで提案した。

教材研究が、探究のイメージ―目標・ねらい、学習課題・発問・助言を導き出す

　教材研究が深いからといって、直ちに国語の授業の質が上がるわけではない。しかし、教材研究が弱いために、せっかく手厚い指導の工夫をしても深い学びにつながらないことが多い。教材研究が深ければ、この授業で子どもたちにこういう探究をさせるというイメージが湧いてくる。すると、探究によってこういう国語の力（言葉による見方・考え方）を育てるという具体的な目標・ねらいが見えてくる。学習課題や発問・助言などの指導言も浮かび上がってくる。教材研究が、深い学びの授業を実現する大きな鍵を握る。

　本書では丁寧に教材研究を示した。ただし、これらすべてをこのまま授業化するということではない。子どもたちの到達度に合わせて絞り込むことが必要である。その絞り込みのためにも深く豊かな教材研究が必要となる。特に「吟味よみ」については作品研究の領域に踏み込んだものもある。だから、それらをそのまま授業で取り上げなくてもよい。ただし意外なくらいこれに近い感想を子どもは出してくる。その際に教師の深い吟味が生きる。いずれにしても深い吟味的な読みができていることが、授業を豊かなものにする。

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　「はじめに」の最後に三つのことを申し上げたい。

１　本書と合わせて、本書の姉妹編である拙著『国語力をつける物語・小説の「読み」の授業』（明治図書）をご覧いただきたい。二冊を合わせてご覧いただくことで教材研究、教科内容がより立体的に見えてくる。そこでは「ごんぎつね」（新美南吉）と「走れメロス」（太宰治）の詳細な教材研究も提示している。

２　本書は、日本教育方法学会、全国大学国語教育学会などの学会や「読み」の授業研究会などの研究会での研究、全国の先生方との共同研究の成果を生かして書いた。内容についての責任はすべて阿部に帰するものだが、本書にはそういった全国の研究者・先生方との共同研究が反映されていることを知っていただきたい。

３　今回は各教材の先行研究・先行実践の引用・検討は必要最小限に留めた。頁数の制約、時間的制約による。そのことをご了承いただきたい。先行研究・先行実践の検討については、次の機会に丁寧に行いたい。

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　本書が、これまでの国語の授業を見直し、新しい授業のあり方を見出す糸口となることを願う。そして、それにより国語の授業ですべての子どもに確かで豊かな国語の力が保障されるようになっていくことを望む。

　　　秋田大学　／阿部　昇